如何在小學語文教學中開展合作學習

葛瑞華

合作學習是指教師組織下的學生在小組中展開學習活動的合作。它要求學生在3～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，小組成員間相互溝通、相互合作、共同負責，通過合作和互助達到共同目標。

一、開展合作學習的重要性

未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解等。因此，培養學生的群體合作精神顯得十分重要。尤其應從小學抓起培養合作意識。然而環顧我們目前的教學情形，小組合作學習的現象還不多見，尤其在現行的班級授課體制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交流對象主要是教師，學生在課堂中只是“孤獨的個體”，限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在這些傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，勢必會影響學生的合作精神與創新能力的培養。

為此筆者認為，只有在小學語文教學中開展合作學習的教學活動，才能促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，通過對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，才能發揮學生的主體作用，把學生的個性探索和與小組的合作探索有機結合起來，調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展。而且合作學習將有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學的活力，有助于培養學生的合作精神，增強集體榮譽感。

我們認為從教學心理學情感理論來看，學生在進行愉快和諧、富有成效的合作學習活動時，會產生一種傳統教學模式中從未發生的快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商的發展。

此外，合作學習的開展，還將有助于研究性學習課程改革的實施。因為小組合作學習在研究性學習中的意義與傳統的以知識為本位的學科教學不同，研究性學習課程追求多元化的教育價值，小組合作學習恰好為研究性學習多元化教育價值的實現提供了適當的方式和途徑。

二、如何開展合作學習

1.小組的構建

教師可將全班學生按學業成績、能力水平、個性特點、性別比例、家庭及社會背景等合理搭配，5人一組，形成數個小型的合作性異質學習團體，其中一定要考慮到學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力以及個性特點等。合理搭配每個小組成員，讓學習優秀、責任心強的學生帶動成績落后、膽子較小或比較頑皮的學生共同學習、探討，每個小組的排列方式都是“T”型。由于小組成員的異質性，各小組總體水平一致，這樣，組內異質就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

要選好組長。組長可以輪流做，或按在小組合作中的表現來定，明確組長的責任——組織好小組討論，協調好組內成員的分工等。在布置了學習任務后，讓學生明確本組的任務，圍繞任務，作好分工：誰負責記錄，誰負責聯絡，誰負責秩序控制等，每個成員必須明確自己的職責。為了使每一位學生各方面能力都得到鍛煉，要求學生在小組學習中要注意輪換角色。

2.選擇好學習內容

選擇好適合合作學習的教學內容是合作學習成功的前提，合作學習流于形式的一個很重要的原因是其學習內容不適宜合作學習。要么結論本身不需討論交流，屬于“接受型”知識；要么結論簡明，一目了然，學生易達成共識，不具備合作學習應具有的開放性、挑戰性。這樣的“合作學習”只是教師教學的點綴，而不是出于學生學習和發展的需要。那么，什么樣的內容適合學生合作學習呢？我認為大致有以下這么幾類：（1）探究性內容。如《我是什么》一文可以讓學生討論水的變化，從而明白水循環的規律。（2）尋求規律的內容。如識字教學中可以在小組間交流識字方法，探究識字規律。（3）文章段落的學習。如文章中結構相同的段落，可以在教師講解的基礎上，指導其學法，在小組間利用這種學習方法進行合作學習。（4）作文教學。在修改作文時可讓學生在討論中互相學習，互相修改。（5）集體競爭性作業。通過合作學習，培養學生的參與協作意識，增強集體觀念和競爭欲望。學生間互評、互測、互查的合作，可以培養學生的主人翁意識，促進人人參與，養成細心檢查的好習慣。

3.調控好學習過程

合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務及程序要求，要求學生各司其職，保證討論的有序進行；要向學生說明角色可以互換，使每人都有充當不同角色的機會，培養學生學會傾聽、尊重他人的合作意識；要向學生說明，評價的標準是以小組的表現而不是個人的表現為依據的，增強團隊意識。

合作學習過程中，首先教師應向學生提出時間要求，教師給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，否則蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不到目的；也不宜過長，否則學生討論易偏離主題。教師可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況決定何時停止。其次，教師應為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師應深入到學生中去，觀察各小組的行為。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予表揚；發現小組內分工不清，討論混亂無序時，教師要指導；討論偏離主題時，教師要及時制止，將學生引回到任務中來；討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；如果學生討論時找到了本節課要求學生深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組去關注該問題。合作學習結束后，首先教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發言都是代表小組的意見而不是個人的想法。組內的其他成員可以補充。教師要鼓勵學生對問題進行討論，以激發學生深入地思考。若課堂時間有限，教師可以選擇較有特色的小組發言，以便給學生最好的范例；本節課上沒機會展示的小組，可以讓他們課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出，以培養學生合作學習的積極性。其次，在小組總結發言時，教師要對各小組展示結果的科學性予以及時的評價，避免導致學生認識的模糊。教師對各小組的總結發言不能只是聽聽而已，應將其規范、提升，使之條理化、邏輯化，以便學生更好地理解，從而對問題形成一個清晰的認識。最后，教師要根據合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵。獎勵的方式可以根據實際情況而有所變化。

4.利用好課余時間

為使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，我們對課余時間也給予充分利用，特別是中高年級學生可以組織起來開展一些合作活動。

（1）組織課外閱讀中的合作學習

課外閱讀是一項深受孩子們歡迎的語文實踐活動。我們讓學生按小組定期交換課外讀物，相互交流各自的閱讀收獲，把自己讀的故事講給同桌或小組的其他同學聽，提出自己感到好奇但又不明白的問題，請同學們幫助解答。

（2）制作剪貼報

通過同學搜集剪貼用的圖片時，可以互通有無，交換圖片；相互請教不會的字，商量剪下的圖片怎樣貼，花邊怎么畫好看；并評比小組成員的作品。教師定期讓同學們以同桌或小組為單位展示制作“剪貼報”，然后進行評比和展覽。調動學生合作學習的積極性，培養同學們的責任感和團體凝聚力。

三、應該關注的幾個問題

在小學語文教學中進行合作學習時，除上面所談，我們認為還應關注以下幾個問題：

1.注意循序漸進

通過教學實踐發現低年級開始小組合作學習還不成熟，尤其是一年級學生，缺乏合作意識，而且也不會合作。教師不能操之過急，要慢慢培養學生的合作學習習慣。教師應當逐漸教給學生合作學習的技巧，如怎樣組織討論、傾聽他人發言、質疑問題等。對一些優等生，要通過課余時間的活動，先培養其合作學習的能力，以便日后作為骨干力量帶動其他同學。

2.切忌流于形式

在實踐中有些教師僅關注了合作學習的形式，卻忽視了合作學習的實際效果。雖然形式多樣但時間短暫，每次僅給學生兩三分鐘的時間交流，時間顯得倉促，交流不夠充分。長此以往，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，合作學習促進每位學生發展、提高的目的也就無從達到。

3.強調學習規則

開展合作學習時，除內容的要求外，更要有規則的要求。無序的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，為此，必須在最終討論時，對遵守討論規則的小組予以表揚，以激發學生自覺維護紀律及小組集體的榮譽感。