尋“源頭”活水 釀胸中“清泉”

鄒建達

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養”。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科并形成良好的語文素養的一門課程。它使學生的“學”和教師的“教”突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，成為師生心目中一泓明凈的“清泉”。結合學生實際情況，重新整合使用教材，創造性地使用教材資源，綜合性學習活動的開展無疑是這泓“清泉”的一股“源頭活水”。

一、利用網絡，借助媒體——創生語文校本課程資源

新《課程標準》要求學生掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，互聯網上豐富多彩、日新月異的知識，是學生取之不盡的素材庫。如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生知識面，為語文學習積累更多的素材。如學了《月亮上的足跡》一文，組織學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了網址，于是就先引導學生利用信息技術課上網收集相關材料，相互交流，然后開展知識競賽，最后再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想象作文。

新《課程標準》突出口語交際能力。在學生口語交際訓練時，我常常借鑒電視節目如“實話實說”“焦點訪談”的形式。在“準確、流暢地表達自己的想法和心情”的口語交際課中，我要求學生學習“實話實說”，大膽地敘說自己對同學、老師、學校的看法。由于形式新穎，學生都能踴躍參加，課堂效果良好。同時，在閱讀教學中也可利用這些媒體資源，創設情境，推動學生對文字的理解并加深領會文章的意境美。如上《爸爸的花兒落了》一課時，觀看了《城南舊事》；為了上好《吆喝》一課，聽了相聲《賣布頭》，引導學生感受京城特色的民風民俗。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“積極利用并開發信息化課程資源”。利用網絡和媒體技術，結合學生的實踐活動，合理開發語文校本課程資源，不失為一項有益、有效的探索。

二、走出課堂，走進自然——汲取語文校本課程資源

美國教育家華特·科樂涅指出：“語文的外延，與生活的外延相等。”著名的教育學家陶行知先生也曾說：“什么是活書？活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書。”“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”所以平時要組織學生開展一些自然探索的活動，讓學生在活動中汲取豐富多彩的語文資源，以沉淀豐厚的學習內涵。

在學習課文《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》后，同學們感動于作者細致的觀察、飽滿的熱情、細膩的筆觸，于是我們在班級中開展了“探索大自然，感受自然之美”的活動，學生興趣盎然紛紛投入，利用課間、放學時間、周末、假日，選擇自然景物較集中的環境，如校園、小區、公園、生態農莊、萬畝畈等，細細探尋大自然美的蹤跡。自然以它的奇特、絢爛、神秘深深地吸引著大家，一個個探索小組自由組合而成，有搜集描寫自然景物的優秀詩文的，有用手機、相機拍攝美景的，有把這些素材整理加工成幻燈片的。經過半個多月的努力，一個很有規模的展覽會辦成了，一幅幅圖片展現了各地的風韻，一張張以自然為主題的手抄報張貼在教室墻上，大家寫的觀察日記《自然之美》已裝訂成冊，這些都是孩子們與大自然親密接觸的智慧結晶。

古人說“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章。學生通過這次“走進自然”的活動，開闊了胸襟，陶冶了情操，對自然和環境更加關注。同時，也讓他們明白了：同樣的景致可以使我們有不同的心境。心情愉悅的人，秋天給他的感受是豐收和喜悅；而悲觀失望的人，秋天給他的感受是蕭瑟和傷感。景因情而變，情應景而生。每首動聽的樂曲，每篇雋永的詩文都表達著作者獨特的心情。自主、合作、探究的能力在這一次次稚嫩的探索活動中逐漸形成。

三、走向社會，關注家庭——挖掘語文校本課程資源

陶行知先生說：“社會即學校。”劉國正先生也說過：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解。”其實，生活中、社會中有著豐富的課程資源，我們所缺少的是發現“資源”的眼睛。倡導學生細心觀察身邊的人和事，善于從日常的學習生活和家庭生活中發掘寫作素材。這種做法貼近生活，貼近學生，學生往往感到有事可寫，有情可抒。 如：為了上好《漫游語文世界》一課，讓學生走上街頭，學來活生生的街頭語言，并把它們再現于舞臺，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對它們加以品評；并且學以致用，組織學生為學校設計綠化廣告語、宣傳廣告語。有學生為學校小水池設計的廣告語是：“為了映出你美麗的倩影，請你愛護她的身影。”草坪的廣告語是：“藍天、綠草、愛心，相映生輝。”到了春節，我組織學生撰寫對聯。當同學們看到自家門上的對聯，那高興勁、自豪感就甭提了。這些語文實踐活動的開展，讓學生體會到語文的豐富性，領略到語文的魅力。

學了課文《風箏》《羚羊木雕》《散步》后，為了讓學生寫好以“家”為題材的作文，我引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，讓學生觀察并記錄爸爸媽媽下班回來后所做的事，詢問他們白天工作的情況，了解父母的煩惱，回憶父母關心照顧自己的幾件事，訪談父母的成長經歷等。接著讓學生把這次活動通過適當的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信，有的同學還把家里收藏的照片整理成以“我愛我家”為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。我讓學生看后在課堂上宣講自己的感受。通過這樣的活動，父母和孩子間溝通的橋梁架設起來了，親情被進一步激發了，孩子的寫作感悟力也更強了。

學生在調查、活動中，在用語文的基礎上，情感、態度、價值觀發生了變化，得到了升華。這樣既培養了學生的語文素養，又提高了他們的實踐操作能力，激發了學生的學習熱情，這樣的語文校本課程資源是取之不盡、用之不竭的。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體。……語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，只有充分利用好這一“源頭活水”，才能最終構建起開放創新的、充滿生機活力的語文校本課程體系，語文也才能最終散發出它獨特的魅力！

參考資料：

1.劉旭東主編《校本課程的理念與實施》，首都師范大學出版社。

2.陶行知《陶行知全集》，人民文學出版社。