從《從百草園到三味書屋》教學(xué)片段談讀寫同步教學(xué)

李勝建

閱讀與寫作，是語文教學(xué)不可偏廢的兩個(gè)重要方面。隨文而讀，隨讀而寫，是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方式。“讀寫相結(jié)合，亦即教師在完成閱讀教學(xué)獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)的同時(shí)，心中要想著怎樣以課文為范例教學(xué)生寫；學(xué)生學(xué)課文時(shí)，同樣要想著怎樣學(xué)別人寫作的經(jīng)驗(yàn)與方法，并運(yùn)用到寫作中。也就是說，要將寫作能力的培養(yǎng)貫穿到閱讀教學(xué)的全過程中，使學(xué)生‘得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成‘閱讀與寫作的習(xí)慣，不斷提高讀寫能力。”基于此，讀寫教學(xué)可以同步運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。下面我結(jié)合兩個(gè)案例，談一點(diǎn)讀寫同步教學(xué)的體會。

【案例一】

一、教學(xué)設(shè)想

閱讀了解材料的主要內(nèi)容，理解“不必說……也不必說……單是……”句式的作用，領(lǐng)悟材料與運(yùn)用句式表達(dá)之間的關(guān)系，進(jìn)而模仿寫作，學(xué)會應(yīng)用。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.這段文字主要寫了哪些內(nèi)容？

2.你認(rèn)為這些內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里？為什么？

3.字里行間你感受到了怎樣的思想感情？

4.練習(xí)模仿寫作。

5.習(xí)作點(diǎn)評。

三、教學(xué)實(shí)效（學(xué)生習(xí)作）

不必說碧綠的青草，粉紅的桃花，挺拔的桑樹，高大的楓樹；也不必說肥胖的蜜蜂在花瓣上歌唱，輕捷的蝴蝶在枝頭上舞蹈，漂亮的小鳥兒受了飛機(jī)的驚嚇直竄上云霄里去了。單是亭亭玉立的小涼亭就有無限趣味。螞蟻在忙碌地搬家，蜘蛛在織著網(wǎng)，陽光把一張張網(wǎng)照成了五顏六色的，就好似為大樹們披上了薄薄的紗衣。

——初一（2）班湯雅婷《校園一角》

不必說嫩綠的草坪，綿延的小路，各色的野花，高大的樟樹；也不必說西瓜蟲在草葉間爬來爬去，美麗的彩蝶在花兒間穿梭，不知名的鳥兒在遠(yuǎn)處的某棵樹上放歌。單是周圍的不大的小亭一帶，就有無限趣味。風(fēng)兒輕撫，柳樹在這里梳理長發(fā)，小葉黃楊在這里跳舞。俯下身靜觀樹底，有時(shí)會看到蚯蚓，還有螞蟻，它們排著整齊的隊(duì)伍，一個(gè)接一個(gè)走著一樣的“線”，這條黑黑的線一直綿延到好遠(yuǎn)的地方。它們在干嘛呢？也許在搬家，也許在覓食，現(xiàn)在都無從可知了。

——初一（2）班吳玥《校園一角》

四、教學(xué)分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合的課，一節(jié)有教學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)寫作的課。從教學(xué)設(shè)想到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到學(xué)生習(xí)作的展示，其核心是抓住了讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。“你認(rèn)為這些內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里？為什么？”這個(gè)問題的作用，在于學(xué)生在閱讀過程中，需要篩選出寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)描寫的是哪部分，你從哪里看出來的，有沒有一個(gè)顯著的標(biāo)志。這個(gè)問題，顯然是讓學(xué)生找到并明白“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式的作用。面對這么多觀察到的東西，哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫；哪個(gè)重點(diǎn)詳細(xì)寫，哪個(gè)略寫，如何分配。這個(gè)句式解決了這個(gè)問題。因此，在閱讀的過程中，教師通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這個(gè)句式，讀懂這個(gè)句式在描寫內(nèi)容、抒發(fā)情感、表現(xiàn)主題方面的作用。

其實(shí)，從學(xué)生習(xí)作看，這堂課的效果非常明顯。學(xué)生能夠從校園一角中觀察到這么多的景物和動物，而且能夠敘寫得如此細(xì)致入微，情真意切，關(guān)鍵是應(yīng)用了“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式。正是這個(gè)句式，實(shí)現(xiàn)了閱讀到寫作的過渡，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)到應(yīng)用的遷移，讓學(xué)生從閱讀這一頭很自然地到了寫作這一頭。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐是需要抓手的，這堂課的抓手就是這個(gè)句式，就是這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

其次，教師抓住了隨讀而寫的即時(shí)性，即讀寫同步。閱讀吸收了這個(gè)范文的精髓，或者體悟到了寫作的啟迪，那么，如何反饋？自然是當(dāng)堂寫作，有效遷移。教育心理學(xué)認(rèn)為知識技能是可以相互遷移的。俗話說趁熱打鐵，順藤摸瓜，就是這個(gè)意思。如果閱讀和寫作不能同步，那么，閱讀對寫作的意義就無法實(shí)現(xiàn)，閱讀便成為單純吸收文字中所負(fù)載信息的活動。就像這堂課，教師如果不馬上布置這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生很容易會忘記，乃至上課懂得下課做不得，甚至一無所獲。所以，讀寫結(jié)合有效的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是讀后要馬上寫，必須及時(shí)。不能只讀不練，造成讀與寫的脫節(jié)，喪失閱讀對于寫作的指導(dǎo)、啟發(fā)作用；也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的盲目狀態(tài)。閱讀和寫作的同步性，是吸收和表達(dá)這個(gè)大環(huán)節(jié)中不可分割的組成部分。

【案例二】

一、教學(xué)設(shè)想

通過閱讀了解文本的主題思想，理解通過材料表現(xiàn)中心主題的方式，感悟材料與中心的一致性，進(jìn)而學(xué)會仿寫的技能。

二、教學(xué)實(shí)錄

師：文章前半部分的主要內(nèi)容是什么？用文中的話說是哪一句？

生1：百草園，那時(shí)是我的樂園。

師：真快，一下子找到了。我們同學(xué)很善于尋找信息。好，把這句話用波浪線畫出來。那么，我們同學(xué)們再思考一下，文章哪些內(nèi)容是表現(xiàn)“我的樂園”的？

（同學(xué)們緊張地閱讀，思考）

生2：第二段的環(huán)境描寫，寫出了百草園的風(fēng)光優(yōu)美，讓人有一種流連忘返的感覺。

師：流連忘返，很喜歡在那里玩。

生3：還有就是長媽媽說的美女蛇的故事，讓人很害怕。

師：害怕？害怕還是我的樂園？

生4：因?yàn)檫@個(gè)地方害怕，讓人記憶深刻。

生5：那是小時(shí)候害怕，現(xiàn)在長大了，不害怕了，但是回憶起來還是比較喜歡的。小時(shí)候有一種神秘感。

師：這位同學(xué)理解得多好啊，小時(shí)候害怕，充滿神秘感，現(xiàn)在想想依然是高興的事情。

生6：還有在百草園冬天捕鳥的事情，也是非常快樂的事情。

師：你從哪里讀出來？

生6：我從捕鳥的動作中，“掃” “露”“支”“撒”“牽”“拉”，寫出了“我”在冬天雪地里捕鳥的小心謹(jǐn)慎和耐心等待的過程，以及這個(gè)過程中的樂趣。

師：是啊，這位同學(xué)從這些動作中感受到了“我”捕鳥的樂趣，而且結(jié)合相關(guān)詞語，非常棒。也就是說，“我”從百草園優(yōu)美的自然環(huán)境、神秘的美女蛇傳說和自己親身參與的捕鳥三項(xiàng)內(nèi)容中，感受到了小時(shí)候百草園的樂趣，覺得它是我的樂園。

師：那么，從這里我們可以得到一種怎樣的寫作啟迪呢？

（小組討論）

生7：我們寫文章，可以從不同角度，安排內(nèi)容。

生8：圍繞一個(gè)主題寫作的時(shí)候，我們要選擇三個(gè)不同角度，通過環(huán)境描寫和動作描寫，還可以插入一段與此有關(guān)的故事。

師：同學(xué)們的體會很到位。我們從中可以學(xué)習(xí)到一些寫作方法，即如何選擇內(nèi)容和安排結(jié)構(gòu)。這里為了表達(dá)“百草園是我的樂園”這一主題，作者首先描寫了百草園的自然環(huán)境，接著插敘了一段有關(guān)百草園的神秘傳說，最后寫自己親身參與的一段捕鳥經(jīng)歷，從環(huán)境到傳說再到親身實(shí)踐，從三個(gè)不同角度組織了文章的材料，使得主題突出、真實(shí)。

師：這是一個(gè)很好的寫作思路。接下來，同學(xué)們開始嘗試學(xué)以致用，要求從三個(gè)不同角度構(gòu)思，表達(dá)一個(gè)主題。

（同學(xué)們開始寫作）

三、教學(xué)分析

這堂課的目的很明顯，就是要通過閱讀，讓學(xué)生明白材料與中心主題的一致性，進(jìn)而學(xué)習(xí)模仿。因此，其教學(xué)立意很鮮明，即讀是為了寫，讀寫結(jié)合。“文章前半部分的主要內(nèi)容是什么？”到“文章哪些內(nèi)容是表現(xiàn)‘我的樂園的？”再到“從這里我們可以得到一種怎樣的寫作啟迪呢？”整個(gè)教學(xué)過程自始至終都在表現(xiàn)著一個(gè)“寫”字——寫什么、怎么寫、可不可以這樣寫。顯然，教師是要求學(xué)生從寫作的視角開展閱讀，尋找寫作的因素，從閱讀中習(xí)得寫作的靈感，積累寫作的知識。因此，整個(gè)教學(xué)實(shí)錄，彰顯了一種隨文而讀，隨讀而寫的讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

其次，教師突出了三個(gè)不同角度的材料表現(xiàn)同一主題的方法，拓寬了學(xué)生閱讀與寫作的視野。如果教學(xué)中沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很可能只是了解有三個(gè)材料，僅僅是積累了三個(gè)材料而已，而不知道這三個(gè)材料之間的關(guān)系。即一個(gè)是客觀的自然環(huán)境，讓人樂不思蜀；一個(gè)是美女蛇的傳說，讓人想起而心驚肉跳；一個(gè)是親身的體驗(yàn)——捕鳥，驚心動魄，回味無窮。三個(gè)材料三個(gè)角度，景物、故事、游戲，或者說看到的、聽到的、做過的。這樣，學(xué)生很清楚自己的閱讀所得，自然能夠?qū)W以致用。可見，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收， 才有理解性的表達(dá)。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”吸收怎么樣，顯然與教師對閱讀內(nèi)容的選擇有著重大關(guān)系；而這個(gè)閱讀內(nèi)容的選擇，更與學(xué)生的傾吐有著必然的因果關(guān)系，直接決定了傾吐得怎么樣，傾吐的效果如何。所以，讀寫結(jié)合，既是一種教學(xué)理念，教師要有這種意識，貫穿語文教學(xué)；又是一種教學(xué)策略，教師要找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，同時(shí)，要趁熱打鐵，邊學(xué)邊用，熟能生巧。“教材無非是個(gè)例子”，我們就是要充分利用現(xiàn)有教材這個(gè)例子，使學(xué)生在閱讀中不斷積累人物塑造、構(gòu)思謀篇、表達(dá)方式、表現(xiàn)手段等方法，促使學(xué)生的寫作不僅能成為“有米之炊”，而且還有法可依，有章可循，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

參考資料：

1.鐘汝達(dá)《讀寫結(jié)合 以讀促寫——為面臨考試改革的語文讀寫教學(xué)進(jìn)言》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》1999年第11期。

2.楊泉良《閱讀與寫作能力的互動原理及教學(xué)策略》，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第6期。

3.劉正濤《談?wù)Z文教學(xué)中閱讀與寫作的互利雙贏》，《才智》2010年第24期。

有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。

無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動之靜時(shí)得之。故一優(yōu)美，一宏壯也。

——王國維《人間詞話》