如何使作文教學有序、有方、有效

蔡琳玲+彭洲

眾所周知，作文是語文教學的最重要環節。一個合格的高中畢業生，應能熟練地使用各種常用文體進行寫作。然而，眼下仍有相當一部分高中生沒能順利通過寫作關，甚至懼怕厭惡寫作。這種現象的產生，除了學生自身的因素外，作文教學本身所存在的問題也不容忽視。大致說來，作文教學存在三個大問題：一是訓練無序，缺乏計劃性；二是訓練無方，缺乏科學性；三是訓練無效，缺乏實用性。在這種情況下，教師不愿教作文，不愿改作文，學生怕寫作文，更怕交作文。作文教學真是舉步維艱。這讓我們不禁深思：為何作文教學會出現如此尷尬的局面？我認為是指導思想使然。在應試教育的大環境下，許多教師的目光只盯著高考，高考考什么體裁，教師就專門訓練什么體裁，寫作訓練針對性過強；為作文而作文，割裂了“聽”“說”“讀”與“寫”的關系；盲目地進行寫作訓練，忽略了寫作對學生自身素質提升的作用，致使作文教學一步一步走進“死胡同”。

新《課標》關于學生寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作。”不難發現新《課標》要求作文教學應有整體思路，要循序漸進，這是改變過去教學中的弊端與不足的大好時機。根據幾年的教學實踐，我認為：作文教學必須做到有序、有方、有效。

一、有序、有方、有效是一個整體系統工程

有序、有方、有效是一個整體系統工程，是一個問題的三個支撐點，相互依存，相互作用，缺一不可。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”作文教學同樣也是一個長期積累、循序漸進、豁然開朗的過程。教師必須在有計劃、有步驟、有目的的前提下，采用多種行之有效的教學方法和手段，一步一個腳印地進行作文訓練，學生方可取得進步。在設計有序、有方、有效的寫作教學過程時，要站在整個教學過程的全局上，注意時間性、階段性，有所側重地進行訓練。如一個學期二十周，寫作要達到什么效果，從效果出發，設計每周訓練課目及方法。四周一小結，每周的訓練內容難易相間，留有充分的上升空間，讓不同水平的學生都易理解、接受、消化，在訓練方法上根據學生不同的情況采用靈活機動的授課方式，以此達到教學目的。

二、有序、有方、有效要抓住學生的共鳴點

學生是學習的主體，作文教學能否成功與能否抓住學習主體密切相關。要使作文教學有序、有方、有效地展開，關鍵在于引起學生的共鳴，激發學生的興趣和欲望。教師在揣摩作文教學方法、整理教學思路時，不妨從學生的角度出發，用換位思考的方法，充分考慮他們的興趣愛好和需要，盡量適合他們的生理心理特征，運用豐富多彩的授課手段，激起學生的求知欲望，引起學生的共鳴。比如，從時間上劃分，平常日子和節假日后，學生的心理特點和共鳴點；從季節上劃分，春夏秋冬學生們的心理特征和共鳴點；從年級上劃分，高一、高二、高三年級的心理特征和共鳴點；從性別上劃分，男女生的心理特點和共鳴。把握住學生的心理趨向和共鳴點是作文教學有序、有方、有效開展的一個重要保證，也是教學中的一個難點，我們做教師的必須重視這一問題，在教學實踐中不斷探索、完善。

三、有序、有方、有效要有新思路

新《課標》要求寫作課對學生“鼓勵自由表達和有創意的表達”。如果要做到這些，教師應具備創新精神和創新能力，否則很難培養出有創意的學生。創意包括新，新思路就是一種創意。寫作圍繞著有序、有方、有效的新思路有哪些內涵呢？我從幾年的教學實踐中概括出以下幾點：

1.活而有序

中學生作文教學的整體性、連貫性較強，需要教師在訓練時有順序、有計劃地進行，如果雜亂無章，無主題、無目的，結果只會事倍功半。而“活”，就是在大的教學原則下，采用靈活的方法、鮮活的材料、活潑的形式，達到由淺入深、由此及彼、循序漸進的目的，以此提高學生作文的基本功。

在教學實踐中，按照高爾基說的：“必須知道創作技巧。懂得一種工作的技巧，也就懂得這一工作本身。”我把寫作中的兩種思維形式，即形象思維和邏輯思維結合在一起，把影像、典型通過嚴謹合理的分析，滲透到寫作教學中，在有序的原則下，在“活”上做足文章。按照一般規律和順序，寫作教學應從材料入手，確立主題，設計結構，運用敘述、抒情、描寫、對話、議論、說明等手段，寫好作文，最后修改。我在不破壞這一總體結構的基礎上，把靈活、鮮活、活潑糅合其中，讓寫作賞析課成為教學的重要環節，并使之長期化、生動化、形象化、具體化，使學生易懂、易記、易理解、易運用。在寫作訓練時，活而不亂。從部分到整體，從內容到形式，從開頭到結尾，從語段到整篇文章，從形象到主題，從語言到風格，逐一展開訓練。例如，有的學生寫文章不會開頭，要么重復累贅，要么離題萬里。針對這種狀況，我專門設計了幾個題目給學生做專項訓練，并給他們總結歸納了幾種常見的開頭形式，學生受益匪淺。有的學生寫記敘文缺乏生動的描寫，一味平鋪直敘，我就經常靈活地指定某件東西、某個人、某個動作或某一心理，讓學生用一段話進行具體描繪，時間一長，學生們寫景狀物的功夫便上了一層樓。在訓練描寫人物形象時，提示學生時刻不忘形象與性格的內在聯系，形象與主題的因果關聯等。在選擇什么樣的材料表達主題時，引導學生聯系當今社會積極的、閃光的、熱門的鮮活事例，如“感動中國”十大新聞人物、改革成果、西部開發、中部崛起等，與時俱進，表現大環境下的時代強音；引導學生聯系身邊看得見、摸得著的典型人物、突出事跡、英雄行為等，弘揚社會主旋律。這一個個專項訓練，猶如構筑大樓的一塊塊基石，把這些基石奠牢了，蓋起房子來就比較省力了，接下來的整篇文章的訓練便水到渠成。

對于不同文體的寫作訓練，我在不打破由易到難、由簡到繁的秩序的前提下，靈活地有所側重地進行訓練，提高了學生的認識和寫作能力。高一年級主要以記敘文寫作為主，其他文體為輔，學生便容易接受。隨著他們知識的增長和思想認識的成熟，在高二年級便轉向以訓練議論文為主，其他文體為輔，形成一個自然的過渡，收到了很好的效果。

有計劃、有條理、有次序地進行作文教學與“活”并不矛盾，而是相輔相成、相得益彰的。但是，“活”還要體現藝術性、針對性，不可“活”得無邊無際，使學生丈二和尚摸不著頭腦。

2.新而有方

沒有創新，就沒有進步。“新”，就是指新的教學思路、新的教學方法、新的教學形式。我在作文教學中創新的第一點，就是讓聽說讀寫并駕齊驅，不厚此薄彼。聽說讀寫一體化是作文教學素質化的根本要求，離開“聽”“說”“讀”，光談“寫”是空洞的，不科學的。寫作能力的提高必須仰仗“聽”“說”“讀”的積累，因此，作文教學的開展是離不開“聽”“說”“讀”的訓練的。

聽，是用耳朵“讀”；說，是用嘴巴“寫”，聽、說實際是讀寫的變式。我堅持課前五分鐘的聽說訓練，每天一位學生上臺演講，臺下其他同學聽后可發表自己的見解。讀是寫的基礎，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對學生而言，強調讀，正是為作文作鋪墊，沒有讀的積累，哪來文筆增華？因此，我經常擠出時間專門上閱讀課，或學生自備文學讀物，或上閱覽室，或由教師薦讀各類作品，形式不一，大大激發了學生聽、說、讀的欲望和創作熱情，初步實現作文質的飛躍。

我在作文教學中的創新第二點就是讓學生自己做主，自己命題，自己寫作，自己修改，這樣平等互動，起到一石二鳥的作用。作文教學無論何時何地都必須以人為本，注重人文色彩。舊有的作文教學模式是教師命題—學生作文—教師評改，在這種模式下，學生不自覺地產生了“只管寫完就行了，其他工作都是老師的”的依賴心理，教和學出現脫節，也不利于學生寫作能力的提高。只有打破這一舊的作文教學模式，構建出一種新的訓練體式，才能為枯燥乏味的作文教學注入新的血液。我嘗試著讓學生自主完成這一系列程序，竟收到了極好的效果。我把學生分成若干個學習小組，小組內成員共同討論定奪作文命題、立意、體裁、字數等內容，然后所有成員都動筆完成習作，接著，小組內交換評改，最后，各小組推薦部分好文章在全班開展交流。經過這一番訓練，學生們個個不僅會寫文章，也成了品評他人文章的高手，從而提高了全班的寫作水平。

3.真而有效

“真”指的是真誠、真摯、真實，是情感方面的問題，而真心、真理則是學生思想道德素質的問題。教師只有抓住學生的思想，從德育入手，用真誠打動學生，使學生在寫作中，正確地運用科學的世界觀表現真實的情感，才能打動讀者，從而達到寫作的目的。在語文教學中，我們常常提到“文以情動人”“景語即情語”“情景交融”“感情真摯”等等，文章的思想是靈魂，感情可謂之為“靈氣”。沒有感情的文章不能稱之為好文章。因此，要讓學生寫好文章，用真情真意培養和激發學生的感情，便成為作文教學中的有效方法。在作文教學過程中要滲透對學生的道德教育，在“真誠”“真善美”方面下工夫，提高學生的思想覺悟和道德情操，培養學生用真心感受生活，用真情描繪生活，有意識地讓學生在感受生活的基礎上通過自己的分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，上升到對人們普遍情緒和感情的概括上。這種概括愈廣泛就愈有典型意義，就愈能引起讀者的共鳴。學生有了一定的感性和理性認識，積累了一定的素材，在寫作中就能呼之欲出、信手拈來，寫出情真意切的好文章。一言以蔽之，真而有效是一個問題的兩個方面，只要長期堅持，就能大大增加作文訓練的實效。

以上所談，乃一孔之見，權作引玉之磚，敬請同仁賜教。

參考資料：

1.潘菽主編《教育心理學》，人民教育出版社。

2.夏丏尊《文心·文章作法》，經濟日報出版社。

句法，宜婉曲不宜直致，宜藻艷不宜枯瘁，宜溜亮不宜艱澀，宜輕俊不宜重滯，宜新采不宜陳腐，宜擺脫不宜堆垛，宜溫雅不宜激烈，宜細膩不宜粗率，宜芳潤不宜噍殺。又總之，宜自然不宜生造。意常則造語貴新，語常則倒換須奇。他人所道，我則引避；他人用拙，我獨用巧。平仄調停，陰陽諧葉，上下引帶，減一句不得，增一句不得。

——〔明〕王驥德《曲律》