當(dāng)今日本學(xué)前教育的特點(diǎn)

摘 要：日本向來十分關(guān)心學(xué)前教育，完善學(xué)前教育的第一步就是注重對幼兒園教師的培養(yǎng)。日本的幼兒園教師必須是一般的四年制大學(xué)或短期大學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生，且要通過當(dāng)?shù)卣M織的考試獲得幼兒園教師從業(yè)資格證才能上崗。日本幼兒園的課程設(shè)置非常靈活，目的是培養(yǎng)出有社會擔(dān)當(dāng)，具備集體合作意識，并且身心健康的優(yōu)秀社會人。

關(guān)鍵詞：日本；學(xué)前教育；教師；培養(yǎng)；幼兒園

1 日本學(xué)前教育注重對教師的培養(yǎng)

日本幼兒園對師資的要求非常高，要求幼兒園的教師必須在大學(xué)期間接受過一些幼兒教育方面課程的培養(yǎng)，對幼兒教育事業(yè)充滿熱情與信心，并且要有扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)知識，喜歡從事幼兒教育。日本的所有幼兒園教師都必須要在短期大學(xué)或一些社會上專業(yè)的幼兒教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的學(xué)分，并且順利畢業(yè)，取得幼兒園教師資格證，才能被允許踏上幼兒園教師的工作崗位上。日本十分重視幼兒園教育，所以對幼兒園的師資好壞尤為關(guān)注，幼兒園教師的素質(zhì)高低將會影響著兒童一輩子的發(fā)展，所以幼兒園教師一直被人們譽(yù)為是“心靈的工程師”，他們是每一位兒童人生的引導(dǎo)者。試想如果幼兒園老師本身的素質(zhì)不高，甚至對兒童進(jìn)行慘無人道的虐待，那么兒童的內(nèi)心就會留下?lián)]之不去的陰影，使他們對社會產(chǎn)生恐懼感，對人性感到厭惡，今后他們的人生也將不會順利，很難與人正常的交往與相處。正因?yàn)槿绱耍毡緦τ變簣@的教師非常的嚴(yán)格，堅(jiān)決選拔出優(yōu)秀的幼兒園教師。

要嚴(yán)格把握住師資水平，就必須關(guān)注對幼兒園教師的培養(yǎng)。在教師們未踏上工作崗位之前，他們就必須在一般的四年制大學(xué)或者短期大學(xué)進(jìn)行有關(guān)幼兒教育課程的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，他們在修完規(guī)定的學(xué)分，并且順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證書與學(xué)位證書后，還得參加各個縣的考試，考試還分為筆試與面試部分，只有通過考試的人才能獲得幼兒園教師的從業(yè)資格證，并且踏上幼兒園教師的工作崗位上。在他們順利踏上工作崗位后，依然要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，為了能使教師們不斷地學(xué)習(xí)以提高自身的文化修養(yǎng)與教育兒童的專業(yè)知識理論，日本政府規(guī)定幼兒園教師們必須在崗時一直進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)課程。為了使幼兒園教師上崗后的培訓(xùn)更加正式化，規(guī)范化，日本政府還出臺了相應(yīng)的法案來促進(jìn)對幼兒園教師上崗后的培訓(xùn)工作。教師在崗后的培訓(xùn)收到了日本政府的高度重視。所以幼兒園的老師們也十分愿意接受相應(yīng)的培訓(xùn)，他們可以在不影響幼兒教學(xué)的前提下，參加長期的幼兒教育培訓(xùn)課程，并且他們可以通過培訓(xùn)來考取更高一級的教師資格證書，不僅可以增加他們對幼兒教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還可以對他們個人的前程發(fā)展有好處。日本對幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有很多，既有政府出資建設(shè)的官方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有民間使人創(chuàng)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師們不僅可以參加社會上的幼兒教育培訓(xùn)，還可以報(bào)名參加幼兒園內(nèi)部對教師的培訓(xùn)，幼兒園會不定期地請一些有著豐富幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及幼兒教育學(xué)者來幼兒園對教師們進(jìn)行授課或者是講座，這樣大大開闊了幼兒園教師們的眼界，在聆聽授課與講座的過程中，他們可以感悟他人對幼兒教育的理解與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，對他們今后對幼兒的教育十分有幫助，也培養(yǎng)出了他們對幼兒教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對幼兒園教師的授課方式也有著巨大的革新，不單單是傳統(tǒng)的面授課程，還會有函授課程，與各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，形形色色的授課方式也受到了不同人群的一致好評與認(rèn)可。

2 日本學(xué)前教育的課程設(shè)置

與中國的幼兒園教育有所不同，日本的幼兒園教育不太注重對孩子們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的教育，他們更加專注兒童們在幼兒時期與人交往的能力以及在社會上的生活的準(zhǔn)則，并培養(yǎng)孩子們對他們受益一生的良好生活習(xí)慣與生活作風(fēng)。日本的幼兒園教育希望在平時大家的共同游戲玩樂中，鍛煉培養(yǎng)出孩子們的集體合作意識，加深他們與他人溝通交往的能力，使他們能夠更好地融入到集體的生活中去，明白集體合作的重要性。日本的幼兒園教師通過為孩子們講解童話故事以及讓孩子們演講一些生活中的趣聞趣事來提升他們的語言表達(dá)能力與語言理解能力。通過對他們實(shí)施體育鍛煉教育來促進(jìn)他們鍛煉出強(qiáng)健的體魄，并且養(yǎng)成每天鍛煉身體的好習(xí)慣。幼兒園教師們還十分關(guān)注對孩子們個人興趣的培養(yǎng)，會經(jīng)常布置一些繪畫，唱歌，書法，作文日記等家庭作業(yè)，以此來發(fā)掘孩子們不同的興趣愛好。除此之外，幼兒園還會開展一些對孩子們進(jìn)行思想教育的課程，在課堂上，教師告訴孩子們?nèi)绾握_地為人處事，要與自己的家長和睦相處，形成良好的家庭氛圍。引導(dǎo)孩子們立志成才，長達(dá)后報(bào)答社會，成為一名優(yōu)秀的社會人士，肩負(fù)起一定的社會責(zé)任，并使孩子們形成良好的人生價值觀，培養(yǎng)他們崇高的人生理想與人生奮斗目標(biāo)。

日本幼兒園十分注重對課程的改革。隨著日本經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展進(jìn)步，日本的國際交流也越來越頻繁，在國際交流中，自然會接收到國外先進(jìn)幼兒教育的思想。日本雖然也對國外的幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置做過細(xì)致的研究，也引用了一些較為合適的課程設(shè)置方案，但是幼兒園的課程設(shè)置還是大量的保留了日本特有的民族特性，而并不是將他國的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，而是很好地化為己有，在應(yīng)用中按照日本民族的文化思想與社會性質(zhì)等方面做了周全的考慮與改進(jìn)，使得國外先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)與思想能夠更好地在本國發(fā)展。與其他國家的幼兒園教育不同，日本雖然對幼兒園教育提出了要求與目標(biāo)，但落實(shí)到具體的課程設(shè)置與安排，卻沒有給出明確的限定與嚴(yán)格的要求，幼兒園可以按照已定的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)來靈活地設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

吳宏杰（1992—），男，漢族，上海市人，上海電機(jī)學(xué)院本科在讀，業(yè)余研究：日本文化，日本禮儀，日本影視動漫作品賞析。