培養學生自學能力的實踐與探索

馬翠琴

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；自學能力；

重點；思路；中心；提綱

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0077—01

培養學生的自學能力是教師傳道授業的起步、過程和終結，學生學習成績的優劣，很大程度上取決于學生的自學能力。眾所周知，笨鳥先飛，勤能補拙，說的就是課前自學和課后鞏固的道理。筆者在小學語文教學中，通過幾年的實踐探索，既教給了學生一些學習語文的方法，又提高了語文的教學質量。下面，筆者就如何培養學生的自學能力，訓練學生的思維能力，談一談自己的認識。

一、抓住重點，理解課文

教師在教學時，可以引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，最后教師深化指導，以“主”帶“次”，理解全篇。

如，在教學《詹天佑》這篇課文時，可以通過以下設計幫助學生完成自學：

1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：引導學生思考，從課題《詹天佑》中，猜測課文的主要內容，及詹天佑是一個什么樣的人。

2.編列提綱，理清層次。教師應引導學生自學課文，思考課文寫了哪些事，課文開頭交代了什么，是用哪些事例加以說明的。

3.出示習題，指導練習。圍繞下列問題引導學生自學課文重點：（1）詹天佑是我國（ ）的（ ），（ ）鐵路是在他的主持下修筑的。（2）當時社會環境如何？他是怎樣想的？怎樣做的？結果如何？（3）這篇課文的重點段落是哪一部分？這一部分說明了什么？

4.自學課文，嘗試講析。教師可引導學生先按自學要求自學課文。然后分小組或同桌討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性的講解分析。最后讓學生嘗試分析課文重點，發揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師應相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。

二、抓住思路，理解課文

對思路較明顯的課文，教師可以引導學生通過抓住文章思路的方法，去分析和理解課文。

如，在教學《漁夫的故事》一課時，筆者通過以下安排引導學生自學課文：

1.審題，預測思路。（1）引導學生通過審題，猜測文章所表達的主要內容和重點。（2）鼓勵學生勇于表達，說出想通過文章知道的內容。

2.感知課文，理清思路。通過練讀，理清文章脈絡。（1）引導學生朗讀課文，通過朗讀課文理清文章脈絡，知道文章的寫作順序。（2）引導學生說出對“閱讀練習與探究（三）”的看法。

3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會，教師在教學時滲入必要的詞句分析，提升學生的品味能力。

三、抓住中心，理解課文

在閱讀教學中，教師可以引導學生從課文中找出中心詞或中心句，以此統攬全篇，讀懂課文。

如，在教學《草船借箭》一課時，可以通過以下設計幫助學生完成自學：

1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭”的原因、經過及結果。

2.找出中心詞，統攬全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文的中心詞語——神機妙算，并理解“神機妙算”的意思。

3.細讀課文，抓住主線。引導學生思考諸葛亮的“神機妙算”表現在哪里，自學“借箭”一段時，啟發學生找出第三天四更時的景色描寫、諸葛亮與魯肅的對話、借箭的巧妙調度等，還可以引導學生勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。當堂講解，集體評議。

4.反復誦讀，深挖開拓。教學時，教師要引導學生有感情的朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。

四、抓住提綱，理解課文

教師可以要求學生列出課文的詳細提綱，使學生憑借提綱深入理解課文，在學生討論評議時相機誘導。

如，在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以通過以下設計幫助學生完成自學：

1.初讀課文，掌握課文內容。

2.細讀課文，編擬提綱。教師應先引導學生歸納每個自然段的提綱，后根據提綱寫出段意，比較提綱和段意的區別，再交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥，歸納學生反饋的信息，做針對性的重點講解。

3.結合提綱，學習寫作方法，學會歸納小標題。好的小標題，從形式上說，既是文章的“眼睛”，又與課題有內在的聯系；從內容上說，能緊緊圍繞課文的中心概括出段意。

語文教材中，每單元都有訓練的側重點。教學過程中，不論是精讀篇目還是略讀篇目，只要教師根據文章的特點，有針對性地為學生設計自學提綱，并持之以恒地堅持，就能有效地培養學生的自學能力，調動學生的學習積極性。

編輯：馬德佳endprint