“三位一體”畢業設計方法的探索與體會

吳運法 許杰青 汪 徽

“三位一體”畢業設計方法的探索與體會

吳運法 許杰青 汪 徽

（安徽建筑大學 建筑與規劃學院，安徽 合肥 230032）

當今社會，需要培養高素質的智能型、復合型建筑設計人才，就需要一批有著建筑、城市規劃、風景園林等多學科專業眼光和知識結構的畢業生。“三位一體”課題畢業設計是在這樣的背景下提出并實施的。

建筑教育 “三位一體” 畢業設計 多學科交流合作 培養模式

現代教育體系中各學科的不斷交叉和融合，建筑設計專業的教育領域與規劃、風景園林之間的協調與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規劃、風景園林設計等為依托的教學體系培養的建筑學學生專業面過窄，知識結構單一，綜合素質不高，社會適應性不強。在此背景下，學院提出將規劃、建筑、風景園林三個專業同學放在一個項目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個課題。

一、“三位一體”畢業設計教學培養目標

建筑作品是各行各業人員集體勞動的成果，因此三位一體教學首先要培養學生的團隊合作精神。建筑設計，抑或規劃設計等，因時間、地點、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構思到設計完成，從可行性研究到項目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動，如何與其他專業人員協同勞作是一個建筑學專業學生必備的素養。

在畢業設計教學內容中，強調專業之間的相互交融互補和學術滲透。長期以來，由于國內建筑學專業的課程設置過于集中于建筑學與規劃學范圍，學生的視野相對較窄，不僅影響設計作品的雷同和保守，更影響以后工作的創新。回顧歷史上著名的設計大師的人生軌跡，不難發現他們都具有豐富的社會經歷和文化背景，通曉多門學科領域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領域進入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術日新月異的今天，多學科的突破性成果對于彼此的生產過程都產生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學專業知識結構的調整是十分重要的。誠然，不可能要求學生一定具有如此豐富的社會經歷和文化背景，但從建筑學教育的角度看，多學科化的趨勢已普遍存在，合理配置課程，從多學科交叉的方面進行課程改革，將成為時代的要求。

二、畢業設計教學的現狀

目前教學面臨的問題是，建筑學專業的學生知識結構不合理，各專業教學相對分離，缺乏配合。在往年的畢業設計成果中發現，建筑學的學生會缺少景觀環境與城市意識，學生在建筑設計過程中對城市規劃的控制和引導作用考慮不周，忽視了城市規劃對建筑選址、建筑布局、形體與風格的限制條件；在景觀設計部分，又不能深入細化，對各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設計缺乏深度。

畢業設計選題不合理。畢業設計題目選擇的合適與否是影響畢業設計質量的關鍵因素之一，過去畢業設計有的題目不合適，內容太簡單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業設計的質量。選題的一般做法是老師確定題目，學生根據自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據學生的情況指導學生作選擇，但這樣的方法導致的結果是有些題目很受學生歡迎，一個題目有很多學生選擇，而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢必會影響畢業設計的質量。同時，在畢業設計題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發掘學生的綜合能力，不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。

此外，設計教學仍以訓練設計技能為主，缺少對學生綜合能力的培養。現行的本科生建筑教育的培養結果主要是工程師而非建筑師，學生畢業后的主要去向是設計院，畢業后的單一去向導致建筑教育的過分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養，而忽略了建筑師的綜合素質培養，使學生缺乏對于項目的項目定位、經濟、組織管理等方面的全面協調能力。

綜上所述，傳統模式下畢業設計教學中單一的課程體系、單一的設計選題、單一的學生思維，無法滿足國家建設對具有全面知識結構人才的需要。所以，按設計院工作模式的要求，建立一個由建筑、城市規劃、風景園林及其他專業相交叉的建筑學畢業設計，培養高素質的智能型、復合型的建筑設計人才是十分必要的。

三、“三位一體”畢業設計教學改革研究內容

“三位一體”畢業設計教學改革之初，學校通過對其他建筑院校的調查研究，認真分析總結國內外建筑學教育的特點，基于現代社會對建筑學教育的要求，并結合我校大建筑的專業特色，將此次畢業設計教學改革的目標確定為：基于三位一體的思想，實踐設計院生產模式的要求，培養能夠在城市規劃、建筑、風景園林及其他專業等相關設計領域中，具有創新精神和實踐能力，畢業后可在與城市、建筑及風景園林設計等相關設計、教育、科研和管理單位從事本專業工作，適應現代社會對于人才的要求。

“三位一體”畢業設計教學改革的首要內容就是合理化地設置設計選題。針對原有的建筑學畢業設計選題不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求，不能考察和發掘學生的綜合能力的問題，“三位一體”的設計選題要求由參與團隊畢業設計指導工作的所有教師集中商議，設計選題不僅要涵蓋建筑專業的知識領域，而且要給規劃專業和風景園林專業的同學留有足夠的設計發揮空間。而針對命題不合理，過于單一的問題，學院預備建立動態的畢業設計題庫，每年更新畢業設計題庫，既要跟上本專業領域的發展水平，又要真正反映前沿動態。指導教師在下達畢業設計任務書時，增加一些適合不同崗位的選做課題，發揮學生的積極性、主動性和創造性，達到提高畢業設計質量的目的。同時向學生提供畢業設計任務時要充分體現因材施教，有針對性地培養滿足社會需求的應用型人才。2011年學院三位一體畢業設計的選題最終確定為商業綜合體、校園規劃、居住區規劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。

“三位一體”課題組畢業設計部分成果

改革研究的重點表現在畢業設計教學內容多樣化。“三位一體”的畢業設計教學采取由各專業組成的教師指導團隊進行跨學科聯合授課，聯合指導本科畢業設計的方式，使學生在設計之處即可獲取較扎實的理論基礎，開闊思維。而在設計過程中，學生會更理解建筑設計的復雜性，能認識到一個設計課題會涉及不同學科的諸多問題，而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優勢互補的策略制訂針對性的解決方案。學生在畢業設計過程中獲得了全面的指導，與此同時教師在合作教學當中也開闊了視野，為進一步的研究工作提供了有力的支持。

畢業設計教學難點集中在畢業設計的教學進度的把控上。傳統畢業設計由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度，使畢業設計很難掌握和監督，有一部分學生因為考研和就業等種種原因，沒有投入足夠的時間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業設計質量得不到保證。“三位一體”畢業設計教學是基于設計院的工作模式，團隊設計的學生共同在模擬設計院工作環境的教室，由指導教師為團隊畢業設計制訂明確的進度計劃，按照符合設計院的工作流程進行工作。模擬設計院環境的設計教學便于指導老師對于學生完成方案的設計進度全程把控，也便于各專業學生建立整體設計概念，相互密切配合，并就設計中的問題及時開展討論，互相補充設計資料，協同完成方案設計，確保了設計質量。從近幾年的教學實踐效果來看，學生的學習主動性提高了，創新精神和實踐技能得到了真正的鍛煉和培養。

四、結語

基于設計院工作模式的三位一體的教學方法，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在對新的畢業設計教學模式的探索中，積累了一定的教學經驗，教學改革初見成效。

“三位一體”課題組畢業設計不僅是對學生五年專業知識的總結，更是對未來的學習工作生活模式的嘗試。此次課題結束后，無論是指導老師還是全體學生成員都收獲頗豐。“三位一體”課題組，相對于以往內容單一的畢業設計，是一次大膽且創新的嘗試，對未來畢業設計新模式的建立有著積極的示范作用。

［1］孫文全，孫偉民，龔延風，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設計院模式的跨專業團隊畢業設計的研究與實踐［J］.高等建筑教育，2008，17(2)：111-113.

［2］王雨村，胡堂.基于工作室模式的設計課程跨專業聯合教學探索［C］.全國建筑教育學術研討會論文集.中國建筑工業出版社，2010，96-99.

安徽省教育廳2010重點項目，基于設計院工作模式下建筑學畢業設計方法的探索與實踐。項目編號：20100766。