高中文言文高效教學(xué)途徑的再探索

孫華美

（江蘇省揚中高級中學(xué)，江蘇 揚中 212200）

高中文言文高效教學(xué)途徑的再探索

孫華美

（江蘇省揚中高級中學(xué)，江蘇 揚中 212200）

教師教學(xué)文言文時，應(yīng)將文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來教，而不是眼中只有文言知識，要挖掘其中包含的人文情趣，給學(xué)生以“裸讀”、品味美、自設(shè)作業(yè)的平臺，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的成功感。

文言文 自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活 品味美感 自設(shè)作業(yè)

學(xué)生戲稱學(xué)習(xí)高中語文的感受:“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”文言文學(xué)習(xí)以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學(xué)在高中語文老師眼里，一個字——累；在高中生眼里，一個字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W(xué)讓人猛如虎？何時才能還師生文言文學(xué)習(xí)輕松愉悅的一片藍天？究文言文教學(xué)難出成效的根源，筆者認為歸根結(jié)底是教師的教學(xué)理念沒有改變，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，剝奪學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師沒有緊緊抓住文言文學(xué)習(xí)需要——多讀、多記憶、多積累的特點。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對這一教學(xué)理念的理解，重新設(shè)計教學(xué)行為，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要多動手、多動嘴、多動腦，采用這種“生本課堂”教學(xué)方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學(xué)”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實，實現(xiàn)文言文高效教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)裸讀

“以生為本”理念指導(dǎo)下的文言裸讀主要強調(diào)充分調(diào)動和利用學(xué)生所能掌握的資源，強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能交還給學(xué)生，教師盡快讓學(xué)生活動起來，把可以托付的教學(xué)行為托付給學(xué)生完成，獲得知識，解決問題。對于高一階段的學(xué)生，針對文言文教材較為淺、顯、易的特點，讓學(xué)生“裸讀”課文對于提高學(xué)生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說》教學(xué)為例，讓學(xué)生拋開參考書，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說》原文，借助工具書，完全憑自己原有的知識積累和文言文功底，寫出對文言文的翻譯和對文章的理解。不可否認，這種做法讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個故事，據(jù)說陸宗達曾拜國學(xué)大師黃侃為師，黃侃一個字也沒講，只給他一本沒有標(biāo)點的《說文解字》，并說：“點上標(biāo)點，點完見我。”陸宗達依教而行，接連三次，用時三個月，點破了三本《說文解字》后，黃侃說：“標(biāo)點三次，《說文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)你已得大半，不用再點了。以后，你做學(xué)問也用不著總翻這書了。”這才給陸宗達講起學(xué)問來。后來，陸宗達成為我國現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗，他回憶說：“就是當(dāng)年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學(xué)問來，輕松得如庖丁解牛。”聽完故事后，渴求提升文言能力的同學(xué)們“裸讀”時一個個趣味盎然，無論是功底較好的學(xué)生，還是相對不好的學(xué)生，都絞盡腦汁寫出自己對文章的解讀。雖然有的同學(xué)寫出了“沒有富裕沒有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學(xué)生在小組交流時不時爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯的同學(xué)記住了正確的解釋。“裸讀法”要結(jié)合小組合作方式進行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學(xué)生都有自己的話題，幾乎所有同學(xué)都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著，他們一點一點地修正和完善自己的認識，在這樣的過程中，他們看到了自己學(xué)到的東西，體會到了進步和成功的快樂。

“裸讀法”教學(xué)還沒有結(jié)束，學(xué)生還需要讀，大聲地朗讀。讓學(xué)生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語氣。同時，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的東西，也應(yīng)該盡量讓自己恢復(fù)到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實含義“沒有遮蓋”地“露出來”。這樣才能更了解學(xué)生的閱讀實際，理解學(xué)生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開展引導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)優(yōu)化

身邊很多老師為了應(yīng)對高考，教學(xué)目標(biāo)直指高考，只注重文言字、詞、句的落實，只注重句子的翻譯指導(dǎo)，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標(biāo)除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價值定位。因此教師教學(xué)時需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學(xué)都更需要激發(fā)學(xué)生的主動性，老師的講解只能起點撥作用。

在生本理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三種教學(xué)觀。一是重學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是發(fā)展觀，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，發(fā)展學(xué)生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力；三是審美觀，把美的因素帶到教學(xué)活動中，借助審美方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，使學(xué)生既學(xué)到知識，又愉悅身心。

我嘗試用這樣的模式進行教學(xué)：預(yù)習(xí)——小組交流——展示——大組交流——教師點撥——總結(jié)提升 （含隨堂檢測）。運用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡庿Q。在講授《赤壁賦》一文時，探討文章的寫作手法、主旨，學(xué)生就蘇軾是否真正是一個樂觀、曠達之人及文中的主客是否是同一人的問題，展開激烈的爭辯。同學(xué)們從《赤壁賦》延伸到“也無風(fēng)雨也無晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學(xué)甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點。在爭論主客是否是一人時，班上王培同學(xué)現(xiàn)場演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒；陳云同學(xué)更搬出了賈誼的《鵩鳥賦》。當(dāng)原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學(xué)生思想交流、觀點碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺；當(dāng)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探索時；當(dāng)學(xué)生自發(fā)地把課本知識聯(lián)系生活實際，并有意無意地縱橫聯(lián)系其他學(xué)科知識的時候，語文教師的自豪感、幸福感油然而生。

當(dāng)然，教師還需圍繞教學(xué)目標(biāo)進行一定引導(dǎo)和指導(dǎo)，注意適時、適地地留出空白，以學(xué)生活動為主的課堂“布白”是生本課堂教學(xué)中美的升華。

三、課后作業(yè)自設(shè)

為了提高教學(xué)效率，很多老師把精心布置作業(yè)當(dāng)做一項必做的功課。教師費盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學(xué)生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對提高。文言文教學(xué)作業(yè)往往是這幾項：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點的字詞，積累文中各種語言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究及課外知識的補充等。其結(jié)果是有些學(xué)生耗費時間，做無用功，有些學(xué)生來不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。

怎樣才能解決這一問題？讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務(wù)時，班上的“記憶高手”無意中的一句“我早就會了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學(xué)生自己做主、自己學(xué)習(xí)，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學(xué)生自主呢？因而那天我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請同學(xué)們自己給自己設(shè)計一次作業(yè)”，自己設(shè)計作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W(xué)生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學(xué)生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設(shè)想要求他們掌握的相差無幾，又不乏創(chuàng)新。而同學(xué)們在小組合作交流過程中，不僅完成了自設(shè)的作業(yè)，還學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長了。與此同時，還增進了師生間的了解，使師生關(guān)系更加平等、民主、和諧；增強了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的激情，為了“自設(shè)作業(yè)”，他們認真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文”；提高了分析、解決問題的能力。自設(shè)作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教，善待學(xué)生差異”的教育理念。

以學(xué)生自主活動為課堂主體的教學(xué)模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌有了顯著變化，學(xué)習(xí)文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學(xué)生臉上的迷茫、無奈、厭煩，更多的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究及上臺展示學(xué)習(xí)成果時的張張思索、自信的笑臉。

“以生為本”、“自主活動”的文言文教學(xué)模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)過程中的自主活動與小組合作，則古文教學(xué)的春天必將到來。

［1］閻承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略.教育科學(xué)出版社，2000.