物理課有“魂”的標準及實施辦法
——關于學生有效參與的課堂教學設計

張春麗

(北京市朝陽區教育研究中心 北京 100028)

有兩種課讓學生的感受最強烈，第一種課是感覺從頭到尾興趣盎然，下課了還覺得意猶未盡；第二種課是感覺課很漫長，不時地看著表期盼趕緊下課．為什么會有這么大的差異呢？一個非常重要的原因就是課堂是否引發了學生有效的注意和參與．課堂的一切目標歸根到底都要在學生這里落實和生效的，如果學生沒能有效地參與到課堂中來，這樣的課一定是空洞呆板和缺乏靈氣的，筆者常常稱這樣的課是丟了“魂”的課．

1 有“魂”的課——學生有效參與的課

學生有效參與的課，積極熱烈，思維靈動，筆者稱之為有“魂”的課．在實際觀察課堂時，這樣的課往往具備以下兩個方面的特征.

1.1 外顯特征——多官并動 氣氛熱烈

學生有效參與的課，往往具備許多外顯特征，學生的多種感官往往處于活躍的狀態．學生的眼神是靈利的，隨時捕捉課堂的每一個細節；學生的語言是流利的，七嘴八舌，不時地與教師和他人交流、辯論；學生的筆頭是麻利的，爭先恐后，搶時搶答；學生的神態是專注的，完全沉浸在課堂的情境當中；學生的情緒是入境的，緊扣課堂的情節，或疑或思，或喜或憂，或唏噓驚嘆或興奮熱烈等等．總之，學生多官并動，課堂氛圍熱烈．

1.2 內隱特征——思維靈動 引人入勝

就物理學科的特點而言，無論是概念的建立還是規律的發現與概括，都離不開一系列深層次的思維加工．一堂有“魂”的物理課，學生的思維參與一定是充分的、有深度的和有生成的．換而言之，學生的思維參與一定是豐實有效的．課堂上隨著問題的逐步深入，學生參與的思維是審慎深刻的；隨著問題的逐步拓寬，學生參與的思維是發散延展的；隨著分析、論證、評價等思維活動的逐步推進，學生參與的思維逐步打開，隨機通達，或質疑或褒獎，或批判或爭論，帶有質疑性甚至帶有創造性，思維參與的深度、廣度乃至生成層層疊起、引人入勝．

總之，學生課堂有效參與，所有外顯、內隱特征交相輝映，這就是一堂有“魂”的物理課．

2 牽動課“魂”——設計讓學生有效參與的微觀支撐點

在聽課時常常會發現我們有些教師的課說差也不差，但說好也不好，問題出在哪兒呢？細細品來，表面問題是課顯得呆板和缺乏生機，再往深處琢磨，問題就突顯了，這樣的課盡管也有教學設計，但更多的設計是針對教師的活動，缺乏針對學生活動的設計，教學設計時心中沒有學生．學生是課堂的主體，如果作為主體的學生沒能很有效地參與到課堂中來，學生的注意游走不定、神情渙散，課怎么會有“魂”呢？又怎么會有效呢？相反，在教學設計中，如果我們心中始終裝著學生，我們能始終站在學生的角度，想方設法能讓學生自然融入到課堂中來，那么，我們的課也就離成功不遠了．在教學設計時，不妨先從幾個支撐點上著力來牽動課“魂”．

2.1 巧設“興奮點”

“興奮點”就好比是一顆顆璀璨的珍珠，讓我們的課堂明亮、慧智和迷人，學生的注意齊發聚焦，參與爭先恐后．物理課堂獨有的“興奮點”很多，用心設計，巧奪天工．比如，自然有趣的物理游戲，新穎奇異的探究活動，撲朔迷離的物理問題，匪夷所思的身邊現象，扣人心弦的物理學史，簡約和諧的物理之美，哲思通透的物理思想，靈活機智的解題方法，障礙點的激烈討論，疑惑點的冰雪消融等等，這些都需要教師課前用心的設計，讓課堂先從一個個興奮點上靈動起來．

2.2 明確“重要性”

這是一個樸素的道理.如果學生沒有充分感知到課堂任務的重要性，那么參與度將減弱甚至不存在．在教學設計時，我們可以采用“瞻前顧后”的方法來設計．“瞻前”，就是展望以后的學習，讓學生明確這是以后學習的重要基礎，否則以后的學習將很難順利推進；“顧后”，就是聯系已學過的內容，讓學生明確這是前面學習內容的深化和應用，否則以前的知識或淺表或無用武之地，必將失去意義；也可以從解決當前生產、生活的實際問題出發來闡釋重要性；還可以從優化生存環境出發、從人生奮斗目標出發以及從考核考試出發來闡釋重要性等等．總之，教學設計時，一定要達到一種效果，真正讓學生從內心認為重要，重要了也就需要了，需要了參與就成必然．

2.3 彰顯“自我效能感”

心理學研究顯示，“自我效能感” 較高的那些學生更愿意參與學習，更努力，遇到困難時堅持更久．事實上，學生普遍反映物理比較難學，“自我效能感”不佳．基于此，不斷提升和彰顯學生物理學習的“自我效能感”就成為我們教學設計時的一個重要理念．我們反對在課堂上一味地給學生“挖坑”和設置“陷阱”，因為這無形中在不斷強化著學生物理學習的“挫敗感”．與此相反，怎樣設計和呈現我們的問題，使之更富有層次性和針對性，怎樣給不同的學生提供恰當合適的“腳手架”， 使他們通過自己的努力獲得成功的喜悅，從而對自己更有信心，不斷獲得“自我效能感”的正向評價，這應該是我們在教學設計時要絞盡腦汁、深度考慮的問題．唯有如此，學生在課堂上參與并獲得自我能力的正向評價才會不斷增加，正能量才會不斷積累，學生對物理學習的“自我效能感”才會不斷增強，物理課堂的參與度就會持久和穩固，這難道不正是我們最終追求的一種課堂狀態嗎？

3 深入課“魂”—— 設計讓學生有效參與的宏觀主干線

要保證學生課堂的有效參與，僅僅有一些關鍵的支撐點還是不夠的，還必須得有系統化的設計才可能從課堂的整體流程上確保學生參與的深度和校度．

3.1 內驅力——問題鏈的設計

古人云：“學起于思，思源于疑”.質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態．精心設計的問題鏈則能使學生課堂參與的內驅力源源不斷地迸發，動力持久，收效卓著．教學設計時，問題鏈的設置應該密切結合教學目標和教學內容，用心組織．比如，問題鏈可以是知識結構總結性的問題鏈，可以是差異性的問題鏈，可以是遷移性的問題鏈，可以是診斷性的問題鏈，可以是探究性的問題鏈，也可以是遞進式的問題鏈等等．在一系列的“疑問—解問—深問—新問”的問題鏈中，學生遨游在思維的殿堂，步步深入卻渾然不覺．總之，一旦有了問題鏈的持續驅動，參與就成了一種慣性力量，難以抗拒．

3.2 外驅力——來自教師的主導影響

3.2.1 教學節奏的把控

課堂研究結論顯示，合適的教學節奏可以保持學生高水平的課堂參與．教師要用良好的教學節奏保持活動的有序進行，避免打斷流程，從一個活動轉換到另一個活動時，節奏是關鍵，沒有精心設計的轉換不僅會浪費時間還會使課堂活動暫停，也使學生的繼續參與變得困難，教學設計時要充分關注這一點，使教學節奏盡可能與學生的思維節奏合拍，合拍就會共振，參與也就最得力、最徹底．

3.2.2 課堂語言的設計

教師的課堂語言是最基本的教學手段，對集中學生的注意力也起著最直接的作用．物理教師的課堂語言應力求嚴謹而不失活潑，凝練而不失灑脫，能處處折射理性啟迪的光芒，也能時時閃耀人文引領的光輝．總之，課堂語言也是需要設計和準備的，語言使用的到位，課堂的氣場就足，學生的聚精會神就更容易達成．

3.2.3 課堂情緒的感染

課堂上的情緒具有共生效應．激情能喚起激情，激情能感染激情，有激情的教師就會帶動一批有激情的學生．德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞．”一方面，教師課前要對自身的教學激情進行醞釀；另一方面要提前為課堂設計一些激情的內容展現、激勵性的語言片斷、激勵性的活動評價等等，這些都會對學生的課堂參與有著積極的感染和影響．

3.3 全盤審視——我的課有“魂”嗎

一堂課在設計完成時，教師應該對著自己的“設計藍圖”再用心地審視一下，審視什么呢？不僅要從微觀點上審視學生的活動情況，還要從宏觀流程上來審視學生的活動情況；不僅要從教的活動設計來審視，還要從學的活動設計來審視，更要從教對學的活動影響效果來審視．

總之，一定要看看課堂的主體——學生的注意和參與充分嗎？有效嗎？靈動嗎？簡而言之，我的課有“魂”嗎？不斷追問，不斷完善，可以相信，我們的課堂必然會越來精彩！