同行評價法在高校成熟型教師績效評價中的運用

黃曉露，梁郁波

（1.玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林 537000；

2.梧州學院文法學院，廣西梧州 543002）

同行評價法在高校成熟型教師績效評價中的運用

黃曉露1，梁郁波2

（1.玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林 537000；

2.梧州學院文法學院，廣西梧州 543002）

隨著知識經濟的到來，教師專業發展越來越重要，同行評價法有利于促進教師專業發展，因此它在高校教師績效評價中越來越受到重視。文章首先指出了高校成熟型教師的含義和特點；接著分析了同行評價法對成熟型教師績效的作用、主要內容、形式和過程；最后針對同行評價法在高校成熟型教師績效評價中可能出現的問題給出了相應的解決對策。

同行評價法；成熟型教師；績效評價

同行教師大多擁有豐富的教學經驗、良好的專業素質，對教學工作的理解也較為深刻，因此同行評價法作為一種有利于促進教師專業發展的績效評價方法，越來越受到重視。

一、高校成熟型教師

高校成熟型教師是指具有10年以上高等教學經驗，擁有較為豐富的專業知識、良好的心理成熟度，能夠根據不同學生的情況有區分性地進行教學活動，教學效果良好，但對新的教學和科研環境創新性還有待進一步提高的這一類高校教師[1]。他們具有如下共同特征：（1）教學方法熟練。成熟型教師已經擁有一套自己的教學方法，并且能夠將其運用到自己的教學活動中去，根據不同的學生有區分地進行分類教學，滿足學生們的個性化需求。（2）溝通能力較強。成熟型教師有多年的教學工作經驗，在與學生溝通方面基本上沒有什么困難，能做到對待學生一視同仁，關注每一個學生的成長，并且可以根據學生的需要采用不同的方法幫學生解決學習中的問題，學生們在溝通過程中也能夠從成熟型教師的言行舉止中感覺到關心。（3）科研能力和水平一般。成熟型教師已經習慣于教師的角色，他們把大部分時間放在教學工作上，但其科研能力和水平方面還有待于進一步提高。

二、同行評價法在高校成熟型教師績效評價的主要內容

同行評價法在高校成熟型教師績效評價的主要內容有教學、科研和社會服務三個大的方面：教學方面一般包括教學內容、學生成績、教學改進（通過參加各種培訓活動改進教學技術和教學方式等）、學生對教師的課堂評價情況、同行教師聽課的情況、課堂觀察情況、對學生反應的關心情況、課堂教學記錄情況等；科研方面一般包括教師所出版專著和教材的情況，以第一作者在專業期刊上發表的學術論文情況，主持或參與的課題研究情況，獲得的各種科研獎項情況，相關的教研教改情況等；社會服務方面主要包括所講授的非學分課程（如繼續教育課程）情況，開展的座談會和研討會情況，進行的其他社會服務情況等[2]。

三、同行評價法在高校成熟型教師績效評價的主要形式

對于同行評價法在高校成熟型教師績效評價中的形式主要有以下三種。

1.課堂教學行為評價

課堂教學行為評價通常采用的方式是課堂觀察。對同行課堂教學行為的評價，有利于真實地觀察并記錄教師的教學行為，為同行評價提供現實的第一手資料。通過觀察前后與被評教師交流溝通、探討和結果反饋，使教師在評價過程中獲得自身真實情況信息。在進行課堂評價前，評價者要和被評價教師進行充分溝通，達成共識后，再商討聽課的具體時間、所需要注意的事項等。教師可以將學生的情況和教學內容向評價者做簡單的匯報與說明，也可以談論遇到的教學困難等，在雙方建立良好的溝通并確定合作關系后，評價者進入課堂聽課、考察，記錄下課堂發生的有意義事件，并從中發現不足和值得學習的地方，日后作為評價資料以供評價對象參考。課堂觀察后開會討論觀察情況，評價者在會上把所觀察獲得的信息反饋給評價對象，通過交流溝通，指出值得學習的地方和存在的不足，促進教師專業發展。

2.匿名小組評價

運用匿名小組評價形式，有利于評價小組成員之間相互不知道對方的信息。通常情況下，關于教師的職位升級、獎懲或者教師本人的職稱評定都是運用匿名小組進行評定。通常情況下，由被評教師和教務長共同在提名的教師中挑選出幾名經驗豐富、有一定影響力的教師作為評價者組成匿名小組。評價者是本系本校的教師或者是外系外校的教師并沒有太大影響，只要他們是同行教師就可以了。評價小組的成員通常要有較高的學歷、多年從教經驗和已經獲得過終身教職的教授組成。

3.開展成果展示會

被評教師將能反映自己一學期(學年)工作業績的資料，如教案、聽課記錄、教學大綱和考試的內容、選修課的普及情況（選修人數）、教學改進活動（參加各種討論會，參加在職培訓）、學生對上課教師的評價、同行教師聽課后的評價、課堂觀察情況、業務學習筆記、課件制作、后進生轉化等，把這些內容提交給學校同行評價小組，再把這些內容以展覽會的形式貼到公告欄去，教師通過觀察展覽會，發現別的教師的優點和值得學習的地方，同時通過對比分析找出自己存在的問題，在以后的教學中進一步總結經驗，促進自身教學水平的提高。

四、同行評價法在高校成熟型教師績效評價的過程

教師同行評價實施的好壞影響著對評價對象信息反饋的真假，在實施過程中需要逐步進行，具體步驟如下。

1.同行聽課與觀察，發現問題

同行聽課即同行間進行相互之間的聽課。它是以通過聽課后進行信息反饋為目的，對促進教師教學能力的提高和專業水平的發展具有重要的促進作用。國內外研究同行聽課的資料表明，教師間的相互聽課可以有效地促進教師專業水平的提高[3]。高校的教學效果受教師同行互助質量和效果的影響。同行互助聽課，在同行聽課的基礎上對教師的教學行為、教學方式進行觀察、記錄，發現授課教師存在的問題和不足，有利于教師在一起合作和共同分享經驗。

2.開展同行交流，進行信息反饋

每一位教師的職業生涯都是一項復雜的創造性勞動，“孤軍奮戰”往往顯得力不從心，因此教師應該尋求教學上的合作共贏，積極開展彼此間的同行交流學習。由于同行教師之間的知識水平和能力的不同，所積累的經驗也各不相同，正是由于經驗的個體性和差異性，同行教師之間的交流學習就成為了可能。而同行評價就是廣大教師進行溝通和交流的有效載體。通過同行評價，評價小組對被評教師在教學行為上的創新點或者做得不足的地方進行反饋，通過反饋交流研究出解決問題的方法。成熟型教師可以將自己遇到的問題與同行進行交流，傾聽同事的意見，或是與同事分享自己對某一教學事件的看法等，在彼此的對話中相互啟迪，在彼此交流的碰撞中得到啟示，促進教師間的相互學習和共同提高。

3.回顧教學過程，反思教學行為

成熟型教師要通過回顧教學過程和自身感受，批判性地反思、分析和評價自己的教學經歷。由于成熟型教師同行評價的最終目的是在評價后，通過反思，批判性地分析和評價，理清思路，提高認識，提高教學效果，在評價過程中教師間相互交流、反饋教學信息，發現問題進行指導改進，以實現成熟型教師的專業發展[4]。只有這樣成熟型教師同行評價才具有指導改進價值。否則所進行的成熟型教師同行評價只能停留在狹隘、膚淺的層次上。反思就是把經驗變為學習的過程，是一個加入感受、情感與做出決定的過程。成熟型教師在反思過程中特別關注自己的感覺和情緒，這樣可以進一步加強反思和學習。對同行評價的反饋信息進行回顧和分析的過程實際上就是教師自我反省和自我評價的過程。成熟型教師要認真反思自己的教學優點是什么、教學上有什么缺陷、采取了哪些有效的措施和為什么采取這些措施。在這里，成熟型教師會認真反思自己的教學行為，體會學生的內心感受，發現自己的進步與不足，并找出改進自我的途徑[5]。

[1]周景坤,邱房貴.區分性高校教師績效管理研究[J].廣西社會科學,2013(6):171-175.

[2]方健華.名師成功人生的解讀[M].教育理論與實踐,2008 (29):30-32.

[3]楊繼軍.論教師專業發展之同行互助聽課[J].成都大學報, 2008(7):60.

[4]楊清.教師同行評價的文化分析[J].江西教育科研,2007(4): 49.

[5]李迎新,等.教育日志:培養反思型英語教師的重要途徑[J].教學與管理,2013（9）:88-90.

G647

A

1673-8535（2014）05-0096－03

黃曉露（1969-），女，廣西桂平人，玉林師范學院教育科學學院副研究館員，研究方向：教師發展。

梁郁波（1990-），男，廣西容縣人，梧州學院文法學院教師，研究方向：教師發展。

（責任編輯：孔文靜）

2014-07-02

全國教育十二五規劃基金課題：高校教師區分性績效評價方法研究；梧州學院人文社科基金重點課題：高校青年教師區分性績效評價方法研究的階段成果