一起“突發事件”引起的思考

(南京市棲霞中學烷基苯廠校區，江蘇 南京 210046)

探究“壓力作用效果”是蘇科版初中物理八下第十章《壓強》一節中非常重要的一個探究活動，是引入壓強概念的關鍵，也是《壓強》一節中的教學難點.在實際教學中，教師的處理方式通常是這樣的，先引入壓力概念，然后針對壓力的作用效果，教師設置了一系列的生活情境，引導學生對壓力作用效果進行的探究，得到影響壓力作用效果的因素，從而引入壓強概念.筆者在一次聽課中，卻碰到了一件很有意思的“突發事件”.

教師要求學生拿起一支一端削尖的鉛筆，以下是師生的對話:

師：同學們，請你們用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，鉛筆在水平方向受到哪些力？

生：右手食指給鉛筆有向左的壓力，左手食指給鉛筆有向右的壓力

師：這兩個力大小有什么關系？為什么？

生：這兩個力大小相等，因為鉛筆在水平方向上二力平衡.

師：這兩個壓力大小相同，兩個手指的感覺相同嗎？

生：不同，尖的一端手指疼，粗的一端手指不怎么疼.

師：請同學們改變壓力，把壓力增加一點，尖的一端手指感覺有什么變化？注意別把手弄破.

生：尖的一端手指更疼了.

師：根據剛才實驗，請同學們思考，壓力的作用效果可能與哪些因素有關呢？為什么？

生1：與接觸面積有關，因為壓力相同時，尖的一端和粗的一端對手的疼痛感不同.

師：很好，還有沒有呢？

生2：與壓力大小有關，因為尖的一端接觸面積不變，壓力越大，手指越疼.

師：很好，同學們猜想的非常好……(正要準備讓學生去實驗驗證猜想，突然有學生舉手，打斷了老師的思緒)

師：這位同學你有什么問題？

生3：老師，我覺得壓力作用效果還與接觸面的材料有關，比如，把一個物體壓在桌子上和壓在橡皮泥上，壓力相同，受力面積也相同，但陷入深度卻不同，說明壓力作用效果也與接觸面的材料有關.

師：(教師頓時慌了神，有點語塞，停頓了幾秒鐘才說話)壓力作用效果應該與接觸面的材料無關，而且只有用相同的材料比較才有意義.

學生半信半疑，顯得很不服氣.

筆者認為該教師在處理這起“突發事件”上至少存在著如下幾個問題：

1．過于急躁，壓制了學生的思維空間

課堂教學是一種預設與生成的關系，課堂教學中生成的問題往往是很好的教學資源.對待課堂教學中的生成性問題，教師首先要認真傾聽，而不要急著拋出自己的觀點，應該從學生角度去思考學生提出猜想的原因，冷靜思考有沒有道理，利用好這個難得的生成資源，引導學生去探究.本案例中，該教師急著拋出自己的觀點，說明學生是錯的，壓制了學生的思維空間.

2．居高臨下，沒有尊重學生的意見

現代課堂教學中師生關系是平等的主體關系.“師道尊嚴”對于當今社會來說已經不合時宜.本案例中，該教師遇到“突發”事件，由于缺乏思想準備，在潛意識“權威”思想的支配下，第一想到的是自己的“面子”，給出的結論“壓力作用效果應該與受力物的組成材料無關”，有居高臨下的感覺，沒有從學生角度去思考該問題，想用權威性結論搪塞學生，是不尊重學生主體性的表現.

3．概念不清，沒有理清教學思路

使物體發生形變是壓力的作用效果.在壓力大小和受力面積相同時，受力物的組成材料不同，形變也不同，壓力作用效果與受力物的組成材料確實有關.本案例中教師認為壓力的作用效果與受力物的組成材料無關，明顯欠妥，教師應該強調，我們這里考慮的是相同材料的情況下，進行壓力效果的比較.

那么，如何處理教學“突發事件”呢?這里我們首先對“突發事件”要有一個正確的認識.“突發事件”實際上是課堂的一種生成資源，其本身并不是一件壞事.關鍵是教師如何處理.具體應從以下幾個方面入手.

1．優化教學設計

在科學探究過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現問題，解決這些問題的方式可能有哪些等[1].由于課堂教學時間是有限的，在探究猜想環節中，進行必要的預設，限制學生猜想的范圍，這是科學的也是可行的.從本案例中，如果要避免學生在探究中猜想壓力作用效果與受力物的組成材料有關，也是有辦法的，在學生作出“尖的一端手指疼，粗的一端手指不怎么疼”、“尖的一端手指更疼了”的兩個應答之后，教師提問：“從這個體驗中，你覺得壓力作用效果與什么因素有關呢？”

2．冷靜應對事件

課堂教學中遇到“突發”事件并不是什么新鮮事情，而如何應對“突發”事件非常重要.從本案例中，學生作出壓力作用效果也與接觸面的材料有關的猜想，是在學生作出接觸面積、壓力猜想之后，并且在后續學生實驗時又用到“海綿”和“木板”等實驗器材.因此發生這個“突發”事件是情理之中的事，符合學生的認知規律，“突發”其實是針對教師的“突發”，是教師的預設與學生的生成之間產生了矛盾.遇到這樣的情況，教師該如何應對呢？我覺得如果教師對該問題在課堂上一時半刻沒有想清楚，就應該用冷靜的態度去應對這個“突發”事件，教師可以對學生說“老師對覺得你的猜想有道理，下面我們先研究壓力作用效果與壓力和接觸面積的關系好嗎？”.其實這樣的回答是比較聰明的做法，既可以化解課堂教學中的尷尬，又避免教師的倉促回答帶來的科學性錯誤.

3．改變教學策略

優秀的教師應具備關心學生、熱愛教育的工作情感，更需要有相當的教學機智，以從容、靈活地面對教學情境[2].在本案例中，其實學生的猜想壓力作用效果也與受力物的組成材料有關是合情合理，也是正確的，其實很多老師在探究這個問題時，都擔心學生會這樣去猜想，都希望學生最好不去做這樣的猜想，但事實上從科學探究精神來說，一味的去“圍堵”也不是辦法，教師應該坦然去接受學生去這樣的猜想.作為一名優秀的教師，在課堂教學中，如果學生提出這樣的猜想，首先要肯定學生的觀點，并進行適度的表揚，由于學生的猜想在教材上沒有提及，教師應該及時改變教學策略，鼓勵學生通過實驗去檢驗猜想，運用控制變量的思想得出壓力作用效果與壓力、接觸面積、受力物組成材料的關系.

華東師范大學葉瀾教授認為：教學是一種“交往”，是教師教與學生學的統一[3].由于學生是教學中的不可控因素，因此教師預設再好，在課堂教學中往往會遇到一些“突發”事件，在這些“突發”事件面前，以往的經驗會禁錮我們的思想，如何有效化解這樣的“突發”事件，這需要教師運用智慧，更需要教師對教材進行深入解讀.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準(2011年版)[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]趙春平，溫金梅．淺談教學機智在課堂教學中的運用[J].教育理論與實踐，2001，(5)．

[3]汪鳳炎．教育心理學新編[M]．廣州：暨南大學出版社，2006．