基于職業能力發展的高職院校信息檢索與利用課程設計與實施★

李雁行

（秦皇島職業技術學院圖書館 河北秦皇島 066100）

目前高職院校信息檢索與利用課程的教學改革不夠深入，大部分院校仍延續著傳統的教學模式，未體現高職教育“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準”的思路［1］。如何將基于職業能力分析的課程開發方法和基于工作情境的學習方法運用于課程改革，是高職院校信息檢索與利用課程教學需重點解決的問題。

1 課程設計的理念與思路

高職院校信息檢索與利用課程應重點突出以能力為本位的教學理念，突出高職教育教學特點，以職業崗位能力分析為依據，采用任務驅動式教學方法，在掌握實際操作技能的同時具備必備的知識，突出職業素質能力培養。

1．1 以工作任務為載體，重構課程內容

各專業的職業能力要求程度不同，教學內容、任務設計都應有所區分，針對不同專業對本課程差異性要求需進一步進行研究細分，突出專業特點，面向專業，服務學生；突出以能力為本位的教學理念，打破原有課程知識體系，課程內容以職業需求分析為基礎進行選取，把信息檢索理論知識與實踐檢索技能訓練相結合，根據信息檢索能力形成規律及學生認知規律，循序漸進地實現職業能力培養目標。

1．2 以工作過程為主線，設計教學過程

突破傳統教學模式，實施“遷移、整合與類化——素質形成”教學過程，以任務驅動為主線、教師為主導、學生為主體，突出信息檢索的實踐性和實用性；輔助采用案例教學法、小組討論法、啟發式教學法來加強學生理解信息檢索步驟的實施；運用數字化資源、網絡資源、多媒體課件、課程網站等教學手段，培養職業能力，提升綜合素質；改變傳統理論講授在多媒體教室、實習在機房的模式，課程均應在獨立的實訓室完成，機房應配備多媒體設備、教學軟件，真正實現教、學、做一體化的教學要求。

1．3 以能力本位為依據，完善教學評價

從能力本位角度出發，注重多元化評價，從不同側面了解學生的學習情況，全面評價學生的態度及知識、技能、情感等目標的實現。創新考核方式，任務實施過程中側重過程性評價，對學生課堂參與狀況、檢索過程的各個環節、檢索報告完成情況等進行小組互評、教師評價，占總成績的40%；期末實施終結性評價，采用能力本位試題，通過學生實際上機操作結果進行評價，占總成績的60%。

2 基于職業能力分析確定課程目標

北美的CBE理論所指的能力是完成一定任務所需的知識、技能和態度（有的定義還在此基礎上增加了“經驗”一詞）。由于這一定義明確了任務與能力、能力與知識、技能和態度的關系，解決了職業教育課程目標確定和課程內容篩選，教學目標和教學目標達成條件等關鍵問題［2］。信息處理能力屬于職業能力中通用能力的一種，根據高職專業人才培養目標和職業崗位方向，在職業能力分析的基礎上，確定了高職院校信息檢索與利用的課程目標。

知識目標：了解信息檢索的基礎理論和計算機檢索技術，熟悉各種檢索工具的使用方法和檢索技巧，掌握專業信息資源分布與獲取方法。

能力目標：掌握信息檢索技能，具備任務識別、策略制定、信息檢索、信息分析能力，具備解決問題的實踐操作能力。

素質目標：理解和認識信息檢索能力的重要性，具有敏感的信息意識，提升自我學習能力和創新能力，具備良好的信息道德和職業素養。

3 基于職業崗位工作任務分析重構課程內容

要實現以職業能力為核心的課程目標，就必須分析知識、技能、態度與工作任務之間的聯系，根據職業崗位工作任務分析，歸納出與職業活動相關的信息處理方面的專業知識和能力內容。職業教育課程內容篩選應遵循學科知識的選擇、技術方法的選擇、職業活動的選擇三個原則，即強調各部分理論知識的用途、掌握技術的操作、選擇職業活動的典型性和趣味性。

信息檢索與利用課程以往重視科研資料的收集與策略分析，局限于圖書館自身的數據庫使用方法的教學方向，與目前高職院校服務于企業的培養目標格格不入，與學生畢業后的工作崗位要求、崗位零距離接軌的目標及職業能力要求嚴重脫節。高職院校信息檢索與利用課程應以典型的任務作為教學的基點，強調學生直接經驗的學習，在實踐行動中獲得最新的知識和技能。課程內容的構建是以任務驅動為主線，以能力培養為核心，打破原有課程體系，刪除與專業培養目標不相符的課程內容，根據工作過程所需知識、技能、素質的要求，對課程內容進行取舍與序化［3］。選定的教學內容應符合教學目標的需要，貼近社會和工作，內容結構應符合職業活動的邏輯順序、能力形成的心理邏輯順序。筆者根據高職院校學生崗位需求分析和職業能力要求，將信息檢索的教學內容進行整合，劃分成7個任務領域，將原有的信息檢索基礎知識融合到各個教學情境中進行講解。具體工作任務與職業能力分析見表1。

表1 工作任務與職業能力分析

4 以工作任務為載體創設學習情景

學生素質的形成和能力的具備，必須通過參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過對已有的知識、品性、技能等的遷移、整合與類化，才能完成。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力和品德形成的關鍵環節。整合和類化是通過概括使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化。教師在教學中能自覺應用遷移、整合與類化規律，對優化教學過程，提高教學效果是非常有利的［4］。以網絡商務信息的收集與分析為例，具體教學項目實施舉例詳見表2。

表2 “網絡商務信息收集與分析”項目設計

4．1 確立整合訓練題目

教師首先根據課程目標設置教學任務，工作任務要能引起學生的興趣，且具有較強的實用價值，可行性強。例如：網絡信息資源檢索任務——商務信息收集——查找葡萄酒進口商的詳細信息（歷史、規模、實力、經營范圍、品種、聯系方式等），完成商業信息調研表。

4．2 擬定整合訓練計劃

學生根據確定的題目，利用自己學到的知識、技能和態度，通過親自檢索分析研究，發現列出具體檢索方案與規律。例如：在檢索葡萄酒進口商的詳細信息的過程中會發現有這樣一些途徑，目錄型搜索引擎、地域性搜索引擎、商業黃頁等商業工具、專業的管理機構及行業協會網站、酒類專業機構網站等。

4．3 實施訓練計劃

學生以小組形式完成實際工作任務，通過探究式的學習研究活動、能力訓練、態度養成等，將原有的知識、技能、品性進行了遷移、整合、類化，具備了較強的職業能力。

4．4 課堂評價

工作任務實施后采用小組評價與教師評價相結合的方法，評價項目與職業能力的標準要求要一致，并特別注意對學生態度、能力等方面的綜合評價。

4．5 交流提高

教師引導學生將檢索完成的成果在課堂上進行交流，使小組間進行交流的過程中，對結果進行補充和提高。教師應始終參與學生的交流活動并予以指導和幫助。課后教師還要布置適當的檢索練習，使學生進一步完成知識的消化和遷移。

5 課程實施效果與評價

以筆者所在的秦皇島職業技術學院為例對課程實施效果進行評價。我院信息檢索與利用課程開設于2008年，經過幾年的實踐和探索，在教學理念和教學手段進行了多方面的改革。通過案例教材建設解決了針對高職院校學生教學內容選取及本校電子資源適用性的問題；通過多次修改課程標準，側重使用任務驅動教學，將應用性知識系統化與能力培養相結合；通過信息檢索實訓室的建設解決了以往理論課需在多媒體教室上課、實習課在機房上課，理論與實踐教學脫節的弊端，實現了教學做一體化；通過課程考核改革，實現了無紙化考試，形成了以平時實習報告與期末能力本位試題相結合的考核模式；本課程網站建設已初具規模，上傳了課程的相關學習與復習資料。

學生一致反映高職信息檢索與利用課程在大一時開設，有利于學生從入學就能了解學校圖書資源和電子資源的使用方法。通過實際案例完成任務的上機檢索，感覺內容很實用，操作性強，每一次課程的學習目標都很明確。通過小組討論完成檢索題目，能夠促進互相之間的交流與檢索能力的掌握。通過近三年畢業生的畢業設計資料查找情況和近兩年我館舉辦的檢索技能大賽可以反映出學生的實際學習效果，對于OPAC、電子圖書數據庫、論文數據庫、視頻數據庫等使用很熟練，對于商務信息、事實與數據的檢索能力稍有欠缺。根據課程改革實施效果我們將取長補短，進一步提高信息檢索與利用的上課效果。

［1］中華人民共和國教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見．教高［2006］16號［Z］．2006－11－16．

［2］鄧澤民，陳慶合．職業教育課程設計［M］．第二版．北京：中國鐵道出版社，2011：9．

［3］姜平．試論基于工作過程的高職專業課程體系的構建［J］．中國職業技術教育，2008，（34）：25－28．

［4］鄧澤民，趙沛．職業教育教學設計［M］．第二版．北京：中國鐵道出版社，2009：55－56．