國際經濟與貿易專業考試改革探索與實踐——以沈陽航空航天大學報關與單證實務課程考試改革為例

成麗

(沈陽航空航天大學，遼寧沈陽110136)

隨著全球化和信息化的推進，中國的對外貿易正在經歷一個快速發展的黃金時期，然而與大幅增長的外貿業務不協調的是，中國外貿專業人才的供需嚴重失衡。據教育部高校就業指導中心統計，中國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使這些人全部從事外貿工作，五年也只能培養出65萬外貿人才，相對于中國每年180萬外貿人才需求，尚有100萬人才的巨大缺口。外貿企業需求的報關員、外貿業務員、采購員、進出口經理、商務談判師等各種職位，目前已位居行業需求排行第六位。

目前對外貿人才的需求更多體現在對人才素質的高要求上，包括外語交流能力、專業知識、職業素養、創新能力等。這需要高校在課程設置、課堂教學等環節進行多方位的調整。在實踐中，高校傳統的考試模式限制了學生的知識結構、思維方式的優化，與高等教育人才培養目標不一致。因此，考試模式的調整是高校教育改革的關鍵環節之一。考試模式不改變，教學內容和教學方法改革很難取得實質性進展。因此，考試模式改革勢在必行。

一、高等教育考試改革的指導思想與目標

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，2012年3月21日，教育部發布《高等教育專題規劃》。該《規劃》提出，緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，根據學校的辦學定位和人才培養目標，優化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，增強學生的創新能力，提高學生的綜合素質。考試不是目的，而是實現目的的手段。因此，高等教育考試改革應以科學的教育思想為指導，更新教師的教育觀、質量觀和人才觀，讓學校和教師從應試教育的桎梏中解脫出來。高等院校在重視基礎理論知識教學的同時，更應注重實踐能力和創新能力的培養，提高學生的學習積極性和主動性，真正實現學有所用。

二、現行國際經濟與貿易專業考試存在的主要問題

(一)考試形式單一

各高校國際經濟與貿易專業的必修課有所不同。以沈陽航空航天大學為例，12門學科基礎課(包括微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、會計學基礎、統計學、國際經濟學、國際金融、管理運籌學、計量經濟學、中國對外貿易概論、國際稅收、國際經濟法)和3門專業必修課(包括國際貿易理論與實務、報關與單證實務、國際服務貿易)都是采用學期末閉卷筆試的考試形式，期末考試成績占到課程總成績的70%以上。這種單一的考試形式忽視了學生多元能力的培養，扼殺了學生的創造力和個性特長的發展，以及學生對本專業學習的興趣。

(二)考試成績構成不合理

以沈陽航空航天大學為例，國貿專業考試課程總成績中，期末考試成績所占比重在70%以上，相應地，平時成績比重為30%以下。平時成績包括考勤成績、課堂表現成績、課后作業成績、期中考試成績等。很多學生以為只要最后突擊考試就能通過，教師不會難為學生。而大多數教師也認為，平時成績只不過是平衡卷面成績的工具，很少教師嚴格按照平時成績考核的內容加權加總。這種做法往往造成學生不注重平時的課程學習和知識積累，集中在考前臨陣磨槍，而考后一無所知的局面。

(三)考試內容不科學

現行國貿專業的考試內容，特別是從專業課的命題內容來看，仍然偏重于知識記憶。考試題型多為名詞解釋、選擇、填空、計算、簡答等，綜合性運用、案例分析等試題所占比重較低。尤其是報關與單證實務課程，雖然也有上機操作的實訓課，但只是平時成績的參考分。這樣做的結果是學生專注于上課記筆記或者直接向任課教師索要授課課件，無形中抑制了學生分析問題、解決問題和綜合應用能力的培養。

(四)試卷與教學質量分析流于形式

目前，國貿專業的考試結束后，任課教師都會進行試卷和教學質量分析，并根據學生試卷和教學效果提出一些相關的問題和改進措施，但這種做法僅僅流于形式，相關報告只要上交教務部門存檔就可以了，教學主管部門很少進行核查和監督。考試結束意味本門課程的學習結束，學生只關注是否通過考試，對于試卷答題情況和相關專業知識的掌握情況沒有得到反饋。

三、報關與單證實務課程考試改革案例分析

國際經濟與貿易專業的課程在教學大綱、教學內容、考試方式選擇上有所不同，不可簡單一概而論。但是外貿人才培養模式的基本特征和要求對多數課程而言具有共性。為了更加深入地進行課程考試模式設計，下面以報關與單證實務課程為例進行深入分析。

(一)報關與單證實務課程的性質與特點

報關與單證實務是一門專門研究國際貿易中進出口貨物報關流程和國際貿易整個流程中全套單證繕制的課程，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用課程。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險、國際貿易實務等學科的基本原理與基本知識的運用。相對應的職業資格考試是報關員、國際商務單證員和外貿跟單員。報關員、國際商務單證員和外貿跟單員都要求具備一定的專業知識、實際業務能力和外語綜合運用能力，必須熟悉與貨物進出口有關的法律、對外貿易、商品知識，應精通海關法律、法規、規章。報關員偏重報關業務方面的實務技能;而國際商務單證員和外貿跟單員則是在國際貿易整個結算業務中，審核、制作各種貿易結算單據和證書，包括信用證、匯票、發票、提單、保單等。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學方法講授專業知識，培養合格、優秀的應用型專門人才。

(二)考試體系模型

結合報關與單證實務課程本身所具有的特點和專業人才培養目標，構建系統化的課程考試體系模型，如圖1所示。

圖1 國際經濟與貿易專業考試體系模型

(三)考試構成

1.業務流程。報關與單證實務是一門專業性很強的課程，要求學生對于國際貿易整個流程，包括交易準備與磋商、買賣合同的簽訂、辦理貨物運輸、保險、檢驗、報關、結匯等各環節都能夠掌握。同時，對外貿專業英語的聽、說、讀、寫綜合運用能力要求也較高。因此，將學生分為若干小組，預先分配給每個小組不同的業務流程任務，要求小組成員根據任務要求，分別扮演外貿業務中的角色(如進出口商以及銀行、保險公司、檢驗機構、海關部門等人員)，依據課堂的貿易案例，用英文完成相應的業務流程及單證繕制。教師根據學生的表現，量化后作為考核結果的一部分，注重對學生日常專業和英語交流能力的評價，及時給予學生評價和反饋。

2.流程實測。是在各組依次完成國際貿易各流程演示之后，統一安排課堂時段，由各組抽簽決定各自的流程任務，現場進行外貿角色分配、業務流程演示及單證繕制等。同樣，根據學生的專業知識、英文交流、單證繕制等情況進行量化考核，計入課程總成績。

3.模擬訓練。報關與單證流程是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科，應加強學生的實際操作能力訓練。模擬訓練應以國際貿易實務運作程序為主線，以國際貿易實務各流程操作規程、技巧為基礎，以貿易實訓軟件為平臺，讓學生在仿真的業務環境中，全面、系統、規范地掌握國際貿易的流程、環節及做法，為以后從事商務活動打下良好的實際操作基礎。根據每次實訓的情況進行評分，計入課程總成績。

4.案例分析。優秀的外貿人才不僅具備良好的職業素養和扎實的外貿專業知識，而且必須掌握與外貿相關的金融、法律、商品、國際貿易慣例等多學科的知識和技能。同時，必須具備良好的外語交流能力。由各小組預先收集一些與國際貿易關系密切的時事案例，案例的內容應該能反映與本專業相關的最新政策、法規等。在課堂多媒體課件演示后，通過案例討論方式，擴大學生專業學習的知識面，了解行業發展最新動態，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。通過全英文的案例演示與討論，切實提高學生英語實際交流能力。教師根據學生的課堂表現，量化后計入課程總成績。

5.期末考試。改革后的考試分為兩部分:針對單證繕制，采用傳統的期末閉卷考試;針對外貿流程，采用口試的方式進行嚴格考核。口試能夠考查學生在既定問題和考試環境中，能否靈活運用所學知識自由表達見解，同時對學生的口頭表達能力、反應能力、創造性思維能力，以及心理素質、儀態儀表等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測。

報關與單證實務課程考試模式“業務流程——流程實測——模擬訓練——案例分析——期末考試”貫穿于整個課程學習中，教師在對每一部分進行量化評分后，需要及時給予學生反饋信息，內容包括專業基礎知識的掌握情況、英文表達能力、分析問題的準確性與完整性等，以便學生及時查漏補缺，保證學習效果。課程成績評分結束后，教師不僅要進行試卷和教學質量分析，更要高度重視分析報告結果，對于出現的問題，通過教師集體討論給出改進措施和改革意見，以便授課教師在下次授課前及時調整課程授課計劃，以此來構建以考促教、以考促學、以考促管理的反饋調控系統。

總之，考試改革是一項系統工程，必須從課程設計、教學過程、教學評價和教學手段等多方面進行探索與嘗試，根據高等教育人才培養的目標和職業要求，因課制宜、因人制宜，采用多元化的考試方式，才能實現考試改革的目標，培養出更多符合學生自身職業定位和社會發展需要的高層次人才。

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