高中物理選修遇到的問題及克服建議

徐君生

(江蘇省揚中高級中學 江蘇 鎮江 212200)

1 高中物理選修遭遇問題的背景陳述

1．1 新課改之教材

人教版高中物理教材由12個模塊組成，分別是必修1，必修2兩個必修模塊及選修1系列(本系列包含選修1-1，1-2兩個模塊，適用于文科方向的學生選用)、選修2系列(本系列包含選修2-1至選修2-3的3個模塊，適用于理科方向，將來有志于職業技術與工程方面發展的學生選用)、選修3系列(本模塊包含選修3-1至選修3-5共5個選修模塊，適用于理科方向，將來有志于基礎科學與高新技術方面發展的學生選用)．其他版本的教材盡管在內容編排上略有不同，但總體結構基本相同——即同樣是由兩個必修模塊與三個不同系列選修模塊組成．

1．2 新課改之難點

從2004年秋季開始教育部啟動實施新一輪基礎教育課程改革，簡稱為新課改．當年山東、寧夏、廣東、海南4省區率先成為實施新課改的地區，這是新課改的第一階段；2005年只有江蘇省進入新課改，此為新課改的第二階段；第三階段是從2006年至2010年，全國所有其他省市相繼進入新改革，至此全國全面實施了新課改．新課改的最大亮點是：學生在完成必修課的基礎上，有很大的“課程選擇權”，可以在一定的范圍內“想學什么就學什么”．但這同時也是新課改最大的難點！難點體現在以下4個問題上：一是高中學生自身的問題，比如高中生對社會的了解不深，人生規劃的意識和能力不強，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課；二是家長的問題，家長期望的未必就是孩子喜歡的，選課時究竟聽誰的？三是學校的問題，學生想選的課，學校的師資、設備、場地等都能滿足嗎？四是社會的問題，相對統一的高考，就業形勢的嚴峻，無法讓我們“想干啥就干啥”．

1．3 新課改之高考

(1)高考模式與學科考查內容

實施新課程改革以來，各省市的高考模式也隨之進行了變革，如最先進入新課改地區的寧夏采用“3+文綜/理綜”、廣東采用“3+X+1”的模式以及隨后進入新課改的江蘇采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式等等不一而足．從物理考查內容上來看基本上差不多，都是分為“必考+選考”兩部分，其中必考都是考查必修1，必修2以及選修3-1與選修3-2模塊．差異主要在選考上，有三種形式：一是如寧夏的在選修3-3，3-4，3-5模塊中三選一，選修科目之間不能綜合，但選修科目可以與必考科目綜合；二是如江蘇的在選修3-3，3-4，3-5模塊中三選二，選修科目之間、選修科目與必考科目之間不能相互綜合，即每個選修模塊單獨出題且所考知識點均為Ⅰ級知識點，相對來說考查內容較為簡單；三是如安徽的在選修3-2，3-3，3-4，3-5模塊中規定選修3-2，3-4，3-5模塊．

(2)高考物理評價方式

高考物理評價方式主要就是兩種形式，一是江蘇省實行的選修科目等級制，等級的劃分是按照規定的比例來劃分，比如B等級的劃分比例定為50%等；除此外其他省市的高考評價不管考試的形式如何都采用傳統的分數制，當然各省市在滿分總值上略有差異．

2 高中物理選修遇到的問題

2．1 教師的知識面變狹窄 教學能力下滑

毋庸置疑，高考依然是中學教學最重要的指揮棒，在絕大多數學校里依然還是采用高考考什么就教什么的老一套方法，高考不考的內容盡可能少教甚至不教．所以無論在高考中選修科目采用哪種考查方式，是省統一規定還是由學生自主“三選二”或者“三選一”，由于中學物理教學資源的限制(師資、教室、學生、課時等)，都不可能真正做到讓學生自由選擇，基本上還是由教師根據高考考查這部分試題的難易程度、本校教師的教學水平能力以及學生學習的實際情況等綜合考慮后，全校統一選擇其中的“二”或“一”．

有些地方甚至全縣或者全市(地級市)統一規定選考科目，這與全省統一規定選考科目已無太大的差異．且由于教學慣性以及考慮到教學資源的延續與共享等，一般選考科目在一個學校很少會變化，因此在平時的教學中對本校不選的模塊根本就不關心，長此以往必然會導致教師對本模塊的知識尤其是不太常用的“冷僻”的知識越來越生疏，甚至會遺忘殆盡，同時因為缺少對本模塊相關習題的解答和研究，就必然會導致教師知識鏈條的斷接、知識面變窄，因知識面狹窄而導致解題能力下滑．

俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，所謂站得高才能看得遠，所有這些都充分說明了一點：那就是教師要成為教育大師而不是教書匠必須要有淵博的知識，這就更不要說是本學科的知識了！如果本學科的知識都不完整，又怎么可能成為教育大師？退一步說又怎么可能培養出全面發展的優秀學生呢？

2．2 課堂教學“前知識”缺乏

高考選考科目如果是“三選二”或“三選一”的話，就有可能出現不選3-4模塊而選擇學習3-5模塊，如果出現這種組合，則在實際的教學過程中就會面臨知識鏈的斷接，即因為缺少選修3-4模塊中的部分知識，導致在學習3-5模塊時面臨較大的困難．比如選修3-5模塊第十七章“波粒二象性”第1節“能量量子化”中，黑體與黑體輻射涉及到選修3-4模塊中電磁波的概念以及描述波的物理量波長、頻率等概念；第2節“光的粒子性”中，介紹光的波動性必然涉及到選修3-4模塊中關于人類歷史上對光的認識發展史的學習以及光的波動性相關的知識的學習，如光的干涉現象(楊氏雙縫干涉、薄膜干涉)、光的衍射現象、偏振現象以及光的顏色等問題，康普頓效應中涉及到選修3-4模塊中光的散射、受迫振動、電磁波譜、X射線等一系列知識，這些知識絕不是三言兩語就能說得清的．再如選修3-5模塊第十八章“原子結構”中“氫原子光譜”，涉及到選修3-4模塊中光譜的分類(發射光譜、連續光譜、線狀譜或明線光譜、吸收光譜)及光譜分析的相關知識，經典理論的困難中涉及到選修3-4模塊中的電磁波及頻率等概念，愛因斯坦質能聯系方程的理解涉及到選修3-4模塊中的相對論知識等等，不一而足．

2．3 學生獲取的物理知識存在缺陷

2．3．1 課標要求未落實

學生在學完必修1與必修2后，理科的學生開始學習選修3系列．課程標準中明確指出：選修3-1，選修3-2，選修3-3，選修3-4及選修3-5模塊，“側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響”．在知識層面上，選修系列3與傳統的教學大綱相比較，它包括電磁學、熱學、光學、原子物理及原子核物理學以及力學中的機械振動與機械波、動量守恒定律等內容．顯然選修3系列與必修模塊物理1，必修模塊物理2的完整結合，一定程度上可以說已經完成了對經典物理學基本體系的構建，也就實現了《課程標準》中“側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容”的宗旨．而現行各省市的高考選課科目，無論是“三選二”“三選一”亦或省統一規定，在選修系列3中只學4個或3個模塊，不僅《課程標準》中“側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容”的宗旨無法得到落實，對學生而言也造成了較嚴重的知識缺陷，不利于他們將來繼續學習．

在選修3系列中又以選修3-3模塊“待遇”最低，一是如安徽等省市由省市統一規定摒棄3-3模塊，二是即使如江蘇等省市在3-3，3-4，3-5模塊中“三選二”亦或如寧夏等省市區“三選一”，選擇學習選修3-3模塊的學校也非常之少！主要原因是由于選修3-3涉及比較深奧的熱力學與統計物理學的內容，中學里不具備相應的數理基礎，無法在理論上具體展開，因此大多數內容只能作比較淺顯的、定性的描述，所以教師在課堂上很難運用常規手段進行“精彩講解”，大多數只能“照本宣科”，因此絕大多數教師不愿教選修3-3模塊，這是其一；其二，選修3-3模塊中還涉及到很多較為冷僻的知識，如固體、液體的性質、液晶、飽和蒸汽與飽和蒸汽壓等，這些知識教師本身就不是很熟悉，當然就不要說能精彩講解給學生聽了，這是造成選修3-3模塊“不公正待遇”的主要原因之所在．但作為教師必須要清楚，無論是過去還是現在，這種對熱學知識的“不公正待遇”都是不應該的！實際上，熱學知識不管是在中學物理還是在大學物理都有著非常重要的地位，它對學生關于自然界的認識、學生的思維發展都有著突出的作用！其具體作用可概括為以下4點：

一是通過熱學知識的學習，可以讓學生完善和建立完整的經典物理知識體系；

二是通過熱學知識的學習，可以使學生能夠比較自覺地理解新課程關于“從生活走向物理”的理念；

三是通過對熱學知識的學習，可以使學生初步建立統計概念，體會統計方法；

四是通過對熱學知識的學習，可以使學生進一步建立能量的概念，從能的觀點上去理解、研究物理現象．

2．3．2 自主招生遇瓶頸

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自主權的重要措施．從2003年起，我國就通過實施高校自主招生探索人才選拔制度的改革，允許部分高校拿出一定的比例的招生名額，通過高校自行命題，自行組織考試(一般分筆試與面試)，以選拔那些由高考不容易被發現的有特殊才能的學生．自主招生物理試題具有如下的特點：

(1)試題難度大.每屆學生參加完自主招生，第一反應就是物理試題難度較大，有些試題甚至看不懂．誠然各高校自主招生的物理試題在難度上都比高考試題難度大，有些理工科名校甚至達到奧林匹克物理競賽預賽試題的難度，如果平時未參加物理奧林匹克競賽輔導的同學，就會感到物理特難，對有些題目看不懂，也就不足為怪了．

(2)涉及知識面廣.全國各地高考模式都進行了改革，一般物理高考模塊分必考和選考兩大部分．如江蘇高考，必修1，必修2，選修3-1，選修3-2為必考內容，選修3-3，3-4，3-5模塊為“三選二”．三選二科目的高考要求都是Ⅰ級要求，且高考《考試說明》明確說明選修部分與必考部分不能綜合，所以選考模塊的高考試題難度較低．但高校自主招生根本不受高考《考試說明》的限制，試題涵蓋高中物理全部內容．所以參加自主招生的學生就比一般學生需要多學一本書．同時在選考內容的要求上還要遠高于高考．

(3)試題新穎.自主招生大多數試題都比較新穎，這些試題可能就是實際生活中一個司空見慣的現象．

(4)解題方法巧妙.自主招生試題除一些基本題外，大多數試題解題方法都很巧妙，巧妙的方法是靠感悟悟出來的，而不是題海訓練出來的．

從以上自主招生試題的特點可看出，由于高校自主招生的試題不受高考《考試說明》的約束，所以試題涉及到較多的選考內容，甚至部分選考內容作為自主招生考查的重點，如熱學中氣態方程的應用、光學中的透鏡計算、碰撞中動量守恒定律的應用等，尤其是碰撞中能量與動量綜合應用，幾乎可以說是自主招生的必考題型．而這部分知識在現行高考中要求卻很低甚至在有些省份不作要求，這就使得學生在參加高校尤其是名校的自主招生物理考查中遇到了瓶頸！

2．4 高校錄取理科生物理“底子”薄

江蘇省的高考模式是“3+學業水平測試+綜合素質評價”，其中的學業水平測試又分為必修測試科目與選修測試科目，必修科目測試與選修科目測試均采用等級制，只是等級的劃分不一樣，其中必修科目測試依據分數劃定等級：90～100為A等級，89～75為B等級，74～60為C等級，59分及以下為D等級．而選修科目學業水平測試等級劃分是按照規定的比例劃分，前5%為A+級，6%～20%為A級，20%～25%為B+級，26%～50%為B級．51%～90%為C級，91%及其以下為D級．因為是按照規定的比例劃分等級，與考試分數的絕對值無關，所以只要有一定數量的人“墊底”，盡管考試的分數并不高，卻也能拿一個B等級．曾經有家長戲言：如果家有考生的家庭只要有一位家長陪同報名參加高考，則所有的考生選修考試拿B等級肯定沒問題，因為考生總不至于考零分吧，有50%的家長(家長均考零分)在那墊底啊！這盡管是一個笑話，但也反映了一個實際的情況，這就是選修并不需要真正比拼實力(考試的分數值)，只要有一定的領先優勢就行！再加上江蘇高考模式實行后碰到的實際問題(部分考生語文、數學、外語分數較高，但選修未能達雙B，不能錄取本科院校)，于是高考錄取選修科目測試等級要求修改為“一B一C”也能錄取本科，這就使得選修科目地位進一步降低，課堂教學要求進一步弱化，選修科目的課時一減再減，有些學校甚至提出“血拼語數外”的口號．這就導致現在的理科考生的物理有時只要考到50分(滿分120分)左右就能拿到B等級，由此可以想象他們的物理基礎知識所掌握的程度，也就更無從談起培養學生物理相關能力方面的要求！

3 解決問題的幾點建議

高中物理選修所遇到的問題既有來自于宏觀方面，如模塊知識結構、高考的考查內容及考查形式等因素所引起，也有學校辦學理念及教師教學理念有失偏頗所形成．筆者作為一名普通的中學教師，可能人微言輕，但為了教育的均衡發展，為了能培養出創新型有用人才，在此還是斗膽提出自己的一些看法與建議，一家之言，僅供參考．

3．1 需“新高考”保駕護航

高考之于教學的重要性，對教學的引領及指揮棒的功能這里就無需多說了，所以新課改能否成功，能否體現“面向全體學生，因材施教”的教育“多元公平”，就必須改革現有的高考模式．

3．1．1 改革高考考查模式，讓“新高考”為新課改助力

2013年全國各地高考模式大體有4種形式，即江蘇省實施的“3+學業水平測試+綜合素質評價”模式、上海市實施的“3+1”(物理/化學/生物/政治/歷史/地理)模式、浙江省實施的“3+X+1”模式及其他省市實施的“3+X(理綜或文綜)”模式，4種模式中“3+X”模式是全國應用地區最廣、最成熟、最被人們接受的高考模式，而江蘇高考模式卻是爭議最多的一種模式，不僅本省教師非議不斷，就連高校也對此模式很“感冒”，這從清華、北大等外省高校逐年減少在江蘇的招生計劃數可見一斑．因江蘇高考模式中物理只記等級不計分，所以物理選修遭遇到的問題也最多！據說江蘇省教育廳正在醞釀調研2016年新高考方案．筆者以為即使目前實施范圍最廣、認可度最高的“3+X”模式也值得商榷，最佳高考模式應為“2(語文、數學)+X(理綜/文綜)+Y(外語1/外語2)+1(基本能力考試)”．推薦理由是：語文、數學是重要的基礎學科，所以所有的考生都必須要考，滿分各150分．X表示理科綜合(物理120分+化學100分+生物80分)/文科綜合(歷史100分+政治100分+地理100分)，這種考查模式是大家最認可的．Y是外語，根據考生的志愿如果選報與外語有關的專業，則參加外語1考試(滿分120分)，如果選報非外語專業則參加外語2考試(滿分60分，相當于學業水平測試要求)．對外語的這種處理一方面體現出外語是一門工具性學科，同時又體現出新課改“照顧全體，又要考慮不同層次要求”的理念．1是基本能力考查(滿分60分)，基本能力考試的內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力．該舉措注重考核學生解決實際問題的能力，與新課改內容吻合．新課程高考要為新課改助力，新課改增加的如技術課、研究性學習等內容要在高考試題中有所體現，這樣才能體現出新課改對學生知識儲備、學習能力和研究能力的新要求．

3．1．2 全面考查物理選修模塊，建立完整的知識體系

眾所周知，高中物理由“力、電、熱、光、原”5大部分組成，選修3系列的5個模塊與必修1，必修2一起構成經典物理知識完整的知識體系，舍棄任何一個都將使得經典物理知識發生斷裂，不利于學生掌握物理知識，更不利于學生進入大學后繼續學習大學物理知識，所以高考應該考查選修3系列的全部5個模塊，如果考慮到學生的學習負擔過重，則可以通過降低選修3-3，選修3-4及選修3-5的3個模塊的學習要求以及降低高考中3個模塊所占分值比例來達到減輕學生學習負擔之目的．

3．2 新課改需全新的教學理念

如果說高考模式的變化及考試內容的重新審定等宏觀方面的調整，作為普通一線教師可能有點無奈，但從我們自身的課堂教學做起，解決高中物理選修遇到的問題還是切實可行的，為此應以如下兩點為抓手.

3．2．1 建立教學絕不僅是為高考升學服務的新理念

衡量普通高中的教學質量的一個重要指標就是升學率，在普通高中，不提升學率，回避升學率顯然是不現實的，學校應該追求升學率，但絕不能片面追求升學率．新課程改革的6大內容中改革課程內容這一層就明確指出：加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能．所以教師平時的教學決不能僅僅圍著高考轉，不能高考考什么就教什么，而是要精選與學生終身學習必備的基礎知識和技能！

3．2．2 樹立為了每一個學生的終身發展的教學新理念

“為了每一個學生的終身發展”是教育的核心價值所在．“為了每一個學生的終身發展”有著豐富的思想內涵，具體說就是：第一，教育要服務學生主體發展；第二，教育要公平惠及所有學生；第三，教育要惠及學生的一生；第四，教育要服務社會發展進步．為了體現教育的核心價值，根據課程標準“側重讓學生全面的學習物理學的基本內容”的要求，建議應該讓理科學生學習整個3系列中全部的5個模塊！

此建議可能帶來的兩點擔憂亦或是非議：一是因為增加了教學內容而總時間不變，擔心教學時間不夠，來不及完成教學任務；二是因為教了高考不考的內容，浪費了時間，擔心因此而導致教學效果亦即高考成績的下滑，影響學校的升學率．其實這兩點擔憂都是多余的，關鍵還是教育教學理念陳舊．南京金陵中學全國著名特級教師、教授級高級教師朱建廉就提出：減少教學內容并不等于減少學生學習負擔，朱教授拿酒瓶來說明這個問題．給你20個酒瓶子，你用手能拿起幾個？估計很難都拿出來．但我再給你一個大籃子，雖然增加了拿的東西，但是你可以全部拿起來．教學也是這樣，不要認為減少內容就減輕負擔，恰恰相反，某些教材刪去的，高考不考的內容，而朱教授認為是類似竹籃子的知識章節，他還堅持教，他認為這樣可以將零碎的知識串起來，聯成體系，反而便于學生掌握．這正如選修3系列的5個模塊一樣，它與必修1，必修2一起構成經典物理知識完整的知識體系，舍棄任何一個都將使得經典物理知識發生斷裂，不利于學生掌握物理知識，更不利于學生進入大學后繼續學習大學物理知識！

從另一個方面說，大家都知道目前中學物理教學的現狀，絕大多數高中的物理新知識都在兩年內教完(少部分學校還不到兩年)，留下高三一年全部進行高考復習，這在全世界也是絕無僅有的“中國版高三特色”．高考復習固然極其重要，是絕對少不了的一個非常重要的環節，但高考復習真的需要一年嗎？這一年反反復復的復習有多高的效益？這一點廣大一線教師心知肚明！高一高二匆匆忙忙講完的新課有許多“夾生飯”，進入高三后反復“炒冷飯” 導致效益極低，如其這樣不如踏踏實實打好基礎！相信所有的教育工作者都能明白這個道理的．

高中物理選修遇到問題應該說是正常的，因為新課改的方向是對的，但在短期內完全“達標”是不現實的，要達成新課改目標還需要我們努力去追求，通過我們不懈的努力，盡可能避免高中物理遭遇這些問題．

參考文獻

1 王溢然．課標的理念選科的現實兼就當前的學分制與選科向教育部課標組建議 ．物理通報，2009(3)：8～11

2 徐君生．物理學科自主招生試題的特點及教學策略．中學物理，2013(13)：66～67