淺論信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的全面整合

李 陽

（山東省濟南第九中學 山東 250022）

1 信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合的地位與任務(wù)

所謂信息技術(shù)與課程教學的整合，是把信息技術(shù)有機地與學科的知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、課程資源以及課程的實施過程等融為一體，把傳統(tǒng)的課堂教學改造為在信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學習。

在教學中引入信息技術(shù)，可以增大單位課時的知識容量，提高教學效率；可以把傳統(tǒng)的純文本的知識說明轉(zhuǎn)換為豐富多彩的多媒體全方位展示，增強課程的趣味性；尤其是在新的以學生為主體的教學理念的指導下，可以把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是改變以教師為中心的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

要提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)，離不開高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學，而要提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的完美整合是不可或缺的。因此可以說，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合是信息技術(shù)與其他課程整合的基礎(chǔ)與前提。

在信息技術(shù)以外的學習領(lǐng)域中，信息技術(shù)與課程教學整合的意義在于利用信息技術(shù)獲取、處理與交流信息，在此，信息技術(shù)可以說是學習新知識的手段與工具。

只有當信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合完成這個任務(wù)后，學生才能掌握“學習新知識的工具”，學會創(chuàng)造“學習新知識的工具”，才能保證在以后的工作、生活中獲得源源不斷的鮮活的知識，保持旺盛的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合的現(xiàn)狀

既然承擔了如此重要的任務(wù)，而且在信息技術(shù)支持方面又具有“先天的”優(yōu)勢，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合應(yīng)該是遠遠地走在其他學科的前面的。然而，其現(xiàn)狀又如何呢？

相信許多教師尤其是信息技術(shù)教師都遇到過類似的問題：不少學習信息技術(shù)課程已經(jīng)相當長時間的學生，其對電腦的應(yīng)用也僅僅停留在瀏覽網(wǎng)頁，聊天，打字等初級水平上，遇到問題，要么想不到用信息技術(shù)解決，要么不知道用哪方面的知識解決，盡管這些知識他可能在考試或做作業(yè)時已經(jīng)相當熟練了。總之，學生學到的只是孤立的理論知識，沒有把知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合而獲得用知識解決問題的能力，這就導致了知識與能力的脫鉤。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不能不說與我們教學中片面的、單向的信息技術(shù)整合有著很大的關(guān)系。在我們?nèi)粘５男畔⒓夹g(shù)課的教學中，信息技術(shù)與課程教學的整合的一般過程是這樣的：首先，教師制作課件，把要講授的知識搬到多媒體設(shè)備上，再添加一些諸如圖片、音頻、視頻及動畫等材料。然后，在講授知識的同時，展示多媒體材料。最后，根據(jù)本節(jié)課講授的知識，留給學生一些實踐練習和作業(yè)。

這種方式的整合，和信息技術(shù)與其他課程的整合過程毫無二致，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程以訓練學生利用信息技術(shù)獲取新知識為己任的特點，信息技術(shù)在教學中的作用像在其他課程教學上的功能一樣只是提供了一個知識的載體，所不同的只是該載體所提供的是信息技術(shù)知識。這種信息技術(shù)與課程教學的整合，相對傳統(tǒng)教學方式來說，其實并沒有本質(zhì)上的變化，因為它仍舊是停留在知識的簡單的單向傳授上，學生在其中仍舊只是一個被動的觀眾角色，無助于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。所以說，這種缺失了學生參與的整合只是一種片面的整合。

3 信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合如何完成自己的任務(wù)

要改變這一現(xiàn)狀，就需要改變思路，探索新的方式方法，進行信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的全面整合。建構(gòu)主義的學習觀認為：現(xiàn)代信息技術(shù)是中小學生學習的工具、研究的工具；學生是現(xiàn)代信息技術(shù)的主人；學習以學生為中心，讓學生學會利用信息技術(shù)工具進行自主學習和主動探究；通過計算機/互聯(lián)網(wǎng)的教學應(yīng)用來培養(yǎng)學生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力（李文琪，解月光.《現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考》）。

基于這樣的理論，我們就應(yīng)把信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學整合的主動權(quán)交還給學生，把運用在課程教學中的信息技術(shù)由“老師的傳授工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的探索工具”，使學生成為信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學整合中重要的一環(huán)。在信息技術(shù)與其他課程教學的整合中，一般來說，由于學生對新知識了解的缺失，學生是不大可能太早地介入整合的過程，他們更多的是在老師的引導下對新知識有了一定的了解之后，才有可能利用自己的信息技術(shù)知識去驗證所學的知識并嘗試解決新問題。

而信息技術(shù)課程的特殊性或者說是優(yōu)越性在于，由于計算機的普及，很大一部分學生在上新課之前已經(jīng)通過其他途徑基本掌握了的相關(guān)技術(shù)知識與技能，所以我們可以大膽放手，讓學生提前參與信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合，成為這一過程的主角，而教師則由整合的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生整合活動的組織者、創(chuàng)造活動促進者、引導者和合作者，“從教學媒體開發(fā)及其教學運用的研究實踐逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習資源的設(shè)計開發(fā)及利用資源進行學習的研究上”（李文琪，解月光.《現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考》）。

當然，要讓學生參與信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合，并不是一蹴而就的，因為學生的知識水平、技能、興趣與特長是不同的，我們應(yīng)遵循由易至難，循序漸進的規(guī)律逐步進行。同時，由于學生的學習由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務(wù)，容易導致學生水平的兩極分化，所以教師應(yīng)根據(jù)實際情況把學生按照不同的特點進行強弱搭配分組，讓他們互助合作，取長補短，共同進步。

這樣，學生在全程參與信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學整合的過程中，不但獲得了新的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是體驗了信息技術(shù)與課程教學的整合過程，通過實戰(zhàn)鍛煉了利用信息技術(shù)來獲取新知識、處理新知識與交流新知識的能力，學會了使用和打造“學習新知識的工具”，自主學習的能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高了與人交往和合作的精神和能力。

這樣的以學生為主體的整合我稱之為信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的全面整合，它不再僅僅是教師個人的工作與活動，而是教師與學生之間雙向的、互動的探討與學習，在這一過程中信息技術(shù)課程教學的目的與任務(wù)被融合在學生的自主的整合活動中，使學生能夠以前所未有的方法進行學習。當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，當技術(shù)像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分時，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學的整合也就基本完成了自己的任務(wù)。

[1]馬寧，余勝泉.《信息技術(shù)與課程整合的層次 》

[2]李文琪，解月光.《現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考》

[3]《普通高中課程方案（試行）》

[4]萬輝.《淺談信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下學生信息能力的培養(yǎng)》

[5]程志，羅翔峰.《信息技術(shù)與課程整合的教學策略》.