中職計算機應用基礎課以“考”促學教學探討

陳秋霞

（江蘇省漣水中等專業學校 江蘇 223400）

0 引言

在中職教學過程中，考試是其中一個極為重要的構成部分，是“教”和“學”兩者之間的重要紐帶。為了展現自身良好的教學質量與效果，教師希望學生的考試成績可以呈正態分布；而為了說明自身所掌握的知識水平和程度，學生往往希望在考試中可以拿到高分。怎樣對中職計算機應用基礎課程的考試方案進行設計，才能實現既可以調動中職生學習計算機基礎知識的興趣與熱情，又可以充分調動專業教師教學的主動性與積極性，進而達到“雙贏”的目的，這是現今廣大中職教師所必須思考的一個問題。

1 計算機應用基礎課程的考試現狀分析

伴隨著計算機的不斷發展、軟件的不斷改進，計算機應用基礎課程的考試內容與形式也隨之改變，例如在上世紀八十年代，計算機應用基礎教材中有關網絡的內容較少，現今網絡是計算機應用基礎教材中一個主要的應用知識。伴隨著社會的快速發展，計算機應用基礎課程所涉及的內容越來越廣，有的教材中還涉及了關于平面設計與基礎動畫，因此，現今中職計算機應用基礎的考試方式也發現了極大的轉變。按照中職院校的性質，其考試的形式也不盡相同，具體如下：

1.1 筆試

之前，計算機應用基礎考試一般是采取筆試的方式，具體的步驟為：老師出卷、印刷試卷、裝訂試卷、考場布置、安排監考教師、學生考試、收集并整理考卷、教師判卷、分析試卷以及歸檔等。筆試的主要目的是對學生理論知識的學習情況進行檢查。

1.2 上機考試

伴隨著科學的不斷發展，考試軟件的不斷更新，上機考試逐漸成為一種普遍的計算機課程考試方式，例如國家計算機等級考試、中職學校計算機課程階段式考試等等。采取考試軟件進行計算機課程的考試，在一定程度上解決了出卷與判卷所造成的人力、物力資源的浪費，同時還對學生的操作水平進行了檢測；另外，上機考試的題型也較為豐富，主要的題型有選擇題、填空題、簡答題以及操作題等。

1.3 實做考核

所謂的實做考核，指的就是由教師出題，然后學生在計算機上予以完成，之后，教師再依據學生的表現與完成情況，給予實做考核成績。實做考核要求學生依據所給內容進行操作，在這一過程當中，學生僅僅只是在機械的做題，以此來提升自身的實踐操作水平，并且教師在對學生的完成情況進行評分時，有極大的隨意性，常常會出現因主觀評斷而導致不公平的現象。

1.4 過程考核

伴隨著教育理念的不斷發展與更新，以工作過程為行動導向的教學理念逐漸被人們所接受。計算機應用基礎課程的考試，也逐步開始模擬整個工作過程，以此來展開有關計算機知識的考查。例如在講解Word時，教師可把某公司要求制作的內容作為實例，對一些操作知識點進行講授，然后要求學生分組展開討論，最終讓學生進行實踐操作。教師依據學生的表現與完成情況，對學生進行評分。這種考試方式不但可以對學生的實踐操作水平進行檢測，還可以對學生的創造性思維、工作素養等進行考查，因此，該種考試方式在中職院校中得到了廣泛的運用。

2 中職計算機應用基礎課以“考”促學

2.1 優化計算機應用基礎課程考核方式

對計算機應用基礎課程的考核方式進行優化改革，能夠使考試手段的選取與考場的設置更為機動，可以使考試的方式趨于個性化與多樣化。

（1）崗位能力測試。依據教育部職業教育考試大綱行業的要求，計算機專業中心教研組制定并編寫了有關計算機專業課程考試的方法，其考核的主要目標為對學生的學習能力、崗位能力進行測評，采取模塊考核的方式，教師在日常的教學與考查過程中，都必須以崗位能力作為依據，對學生實際掌握知識和技能的程度進行考查。例如上機操作課中，在課程開始之前，教師應當把本堂課所要達到的崗位能力目標告訴學生，而對于具體的操作流程，可以要求學生自己上機摸索，進而促使學生可以有效的完成任務，之后對上機實驗報告單進行書寫，將自己在操作過程中所得到的收獲以及反思等都寫入報告當中。教師應當定期對學生知識或技能的掌握情況進行檢查，以便對自身的教學進行有效的改進與調整。

（2）分層測試。對于中職生現有的知識與技能水平，教師應當進行一次全面的了解，之后在此基礎之上，給出新的要求，制定新的教學目標，進而為學生的學習指明方向。在計算機應用基礎課教學過程中，教師可以當堂對學生進行考核，并指出學生所存在的不足，然后依據學生的實際情況，對教學目標進行合理的調整，逐層推進，使學生在付出努力之后可以到達相應的目標，進而能夠體驗到學習所帶來的成就感，從而有效調動學生學習計算機知識的主動性與積極性。

（3）職場環境測試。從學校的教室走出來，進入到行業當中，到實際的工作崗位上去學習，在職場中進行測試，以便使學生能夠較早的接觸社會，并了解自身今后所要從事的工作環境。在行業當中就能對學生的職業能力進行考查，即在學生實踐的現場，學校的專業教師與實習行業的工程技術人員可以一同對學生的技能掌握程度進行考查。其中，考查的重點為中職學生達到課程所規定的職業能力目標與否，行業所需的職業技能掌握與否。

2.2 優化計算機應用基礎課程考核形式

（1）一課一測，夯實基礎。對中職學生而言，不論是計算機基礎課程，還是實踐操作課程，在每一堂課中都應當以崗位能力目標作為依據，通過不同的形式（上機實做、書面作業）展開自我測定，從而將所掌握的知識點與技能散步在日常的每一堂課中，逐個突破，一課一測，從而加強對基礎知識的鞏固。

（2）以實戰取代考試。對每一個模塊的任務進行總結性的檢測，能夠要求學生采取各種實戰的方式來替代考試，例如程序設計、展示作品等，并且以綜合打分的形式取代考試成績，通過匯報表演的方式取代成績單。例如在計算機應用基礎課中，教師可以要求學生對不同主題的Word展出板報進行設計。

（3）競賽促學。中職院校可以積極組織各種技能競賽，以此來展現學生的專業素質，加強學生對專業知識的學習與提升。例如召開計算機基礎知識、程序設計等方面的競賽，進而展現中職生的專業素質。

3 結束語

從某種層面上來看，考試就是一個“指向牌”，其指向將直接影響到中職教育教學的培養方向。因此，中職院校應當準確把握考試的導向作用，進而制訂出科學的考試方案，并展開與之相配套的教學改革，從而將考試的導向作用充分發揮出來。通過考試，告訴學生應當學什么，怎樣學，把中職教育引向培養具備現代信息化技能的應用型人才的軌道，從而切實發揮“以考促學”的功能。

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