創新方法 提高中職病理學實驗教學質量

王紅瑩

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

創新方法 提高中職病理學實驗教學質量

王紅瑩

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

針對中職病理學實驗教學現狀，總結多年教學經驗，從學生管理、實驗準備、教學方法、考核評價幾方面進行改革創新，以有效提高病理學實驗教學質量。

中職；病理學；實驗教學

病理學是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變及轉歸的醫學基礎學科。其在基礎學科和臨床學科之間起著十分重要的橋梁作用[1]。筆者針對當前中職病理學實驗教學存在的問題進行改革創新，取得一定成效。

1 病理學實驗教學現狀

1.1 學生情況

目前進入我校就讀的中職生已經不需要中考成績，報名后基本都能錄取。由于入學門檻低，生源質量較差，學生學習態度不佳，學習目的不明確，缺乏主動學習意愿，自我控制和自學能力較差。

1.2 教學方法

病理學實驗課傳統教學模式是教師講解—學生觀察—小結，這種方式以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動學習狀態，難以激發學生的學習熱情和積極性，這與如今的學情不相適應，因此急需改革病理學實驗教學方法，以提高教學質量。

1.3 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[2]。多年來病理學實驗課一直沿用傳統的評價模式，一般是在實驗課結束前對本次課內容進行總結后即結束，不對學生進行實驗考核，也不布置課后練習，由于缺乏有效的教學評價機制，無法了解學生每次實驗課的學習效果及其學習能力，所以難以評價病理學實驗課教學質量。

2 病理學實驗教學創新

2.1 加強學生管理

俗話說，國有國法，家有家規。一個集體首先要有嚴明的紀律，使成員行為有章可循，有法可依。實驗室嚴明的規章制度有利于學生形成良好的行為規范。首先上實驗課前各班班委負責檢查學生的儀容儀表，看著裝是否整齊、干凈，記錄好每次課遲到、早退、曠課學生名單；其次嚴禁學生實驗課上玩手機，要求將手機放在指定地方，由專人負責保管。教師把學生的課堂表現成績作為平時成績，讓學生從內心對醫學知識產生敬仰之情，真正用心去學習、去思考。

2.2 創新實驗準備工作

以往實驗準備均由教師完成，學生不參與。為提高學生參與意識，在實驗課前隨機抽取幾個學生做實驗準備工作，以激發學生的求知欲。為了做好實驗準備工作，學生會刻意預習課本知識。比如“組織、細胞的適應、損傷和修復”實驗，要求學生準確無誤地從標本陳列柜中拿出標本。以前為了工作方便，筆者事先會按系統、章節分類擺好標本，讓學生容易找到所需標本。現在為了考查學生對課本知識的掌握程度，筆者把標本打亂，學生通過辨認拿取標本，在顯微鏡下尋找病理切片的病變細胞。在整個實驗準備過程中，學生是參與者而非聽眾或旁觀者，激發了其學習病理學的熱情，提高了其學習病理學的興趣。

2.3 采用以學生為中心的教學方法

改革以教師為中心的教學方法，根據不同教學內容探索以學生為中心的教學方法。（1）案例分析法。這種方法是把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法[3]。課堂上列舉臨床典型案例讓學生分析思考，一般一個案例能反映特定章節的重點難點，其病理變化大多能覆蓋該次實驗的主要內容。例如講授肝臟疾病時，教師提供如下案例：某患者，慢性肝炎十余年，而后出現黃疸、腹水。體格檢查時發現肝掌、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、脾腫大等癥狀；進行治療后，近日出現肝區疼痛、急劇消瘦等癥狀。通過討論案例，學生不僅將肝炎—肝硬化—肝癌的發生發展、臨床表現融會貫通，還能將學過的基礎醫學知識、臨床醫學知識有機結合起來；不僅復習了理論知識，還加深了對知識的理解，更重要的是提高了學生學習病理學的熱情，學生通過查閱資料、思考，培養了自主學習能力。（2）分組討論法。把學生分成若干個小組，在病理學實驗教學中，為學生安排一次典型病例的課堂討論。先讓學生分組討論，對病例中出現的癥狀、體征用所學理論給予解釋和分析，然后得出診斷。最后教師作小結，指出學生分析討論以及得出診斷的正確與否。通過對病例的討論，培養了學生分析、解決問題能力，同時學生在小組討論中分析病例，大膽說出自己的觀點，無形中培養了其自主學習、勤于思考的習慣，而教師對回答正確的學生及時給予表揚，大大增強了學生的自信心。自信是邁向成功的第一步。學生有了自信心，自然會對病理學產生濃厚的學習興趣。

2.4 探索有效的評價方法

我們積極探索有效的評價方法，具體做法如下：（1）學習態度評價。由教師對學生在實驗準備過程和實驗課的態度與表現進行評價。（2）學生自我評價。學生對自己的課堂表現進行評分并寫出評語。（3）知識考核。①課堂提問。教師針對本次課內容設計幾個問題，通過學生對問題回答的情況給予評分。②問題測驗。課前教師對本次課授課內容設置測驗題目，實驗結束后即進行測評。（4）小組評價。根據中職生年齡特點和知識水平，小組評價方法形式多樣、生動活潑。通過以上4方面對學生進行綜合評價，極大地促進了學生的學習。

改革病理學實驗教學后，病理學實驗課有了很大改觀，學生無論是課堂紀律還是學習態度都發生了改變，學習效率明顯提高，學生由以前的被動學習變為主動學習，積極參與課堂教學活動，整個實驗課學生興趣盎然。

[1]王建中，賀平澤.病理學基礎[M].2版.北京：科學出版社，2007.

[2]韓震林.病理學教學的改革及其實踐研究[J].衛生職業教育，2004，22（16）：72-73.

[3]郭喬楠，陳意生.病理學實驗課教學質量影響因素分析[J].局解手術學雜志，2004，13（2）：111-112.

G424.31

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1671-1246（2014）17-0097-02