基于翻轉課堂教學模式的網頁制作課程改革探討

張 爽

（遼寧警官高等專科學校 遼寧 116036）

0 引言

高職網頁制作課程是一門實踐性較強、發展迅速的專業課程，通過學習，使學生掌握網頁制作的基本知識及網站設計的整個過程。由于網頁制作技術不斷發展，需要教師將網頁制作的最新、最實用的技術引入課堂，將課程的實踐性、自主性、發展性和創造性相結合，把培養高素質的創新型人才融入到網頁制作課程的改革中。在互聯網普及和計算機信息技術突飛猛進的今天，如何借助互聯網平臺更好地培養學生的網頁設計與制作能力，筆者提出構建基于QQ群的網頁制作課程的翻轉課堂教學模式，促進學生的學習，增強學習效果。

1 高職學生網頁制作課程的學習特點及存在問題

1.1 高職學生的特點

近年來隨著高校的不斷擴招，高等教育學生的綜合素質呈下降趨勢，專科這個層次的學生是高等教育的最低層次，學生的文化基礎普遍較差，對學習缺乏動力，不重視自身的學習和個性發展，缺乏良好的行為習慣和學習習慣。[1]有很大一部分學生對學習不感興趣，討厭接受新知識，厭學情緒比較嚴重。同時，與高中文化課程相比，網頁制作課程具有較強的實踐性和創新性，而學生在入學前對此接觸較少，對于教師來說，組織教學有一定難度。

1.2 網頁制作課程存在的問題

目前，高職院校的網頁制作課程主要是采用“教師講授+學生傾聽+學生練習+教師指導”的傳統教學模式。教師把本次課上的知識點講完之后，學生開始練習，有的學生沒有弄清楚教學目標是什么，有的學生則根本跟不上教學進度。分析傳統的教學模式，信息的傳遞是通過教師在課堂上的集中講授完成的，知識的內化則是學生在課上剩余不多的時間中操作、課后作業和課后實踐中完成的。由于課上知識的講授占據了大部分時間，使得教師解答學生問題、與學生交流的時間遠遠不夠，學生們不能夠很好的消化理解教師的新授知識。而課后，由于學生的學習積極性、主動性較差，缺少教師的幫助，喪失學習的動機和成就感，對知識的理解更加困難，對學習更加厭惡。因此，有必要解決傳統課堂教學中存在的問題。

2 翻轉課堂教學模式

2.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂實現了三種翻轉：教學結構翻轉，即由傳統的“課堂講課—課外作業”翻轉為“課外知識傳授—課上知識內化”，從而提高教學質量，優化教學；教學方式翻轉，即翻轉課堂實現了當下最流行的“以學生為中心”的教學方式和個性化的學習方式，課堂不再是傳統的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉，即教師與學生進行了角色轉換，使學生成為整個過程的主體，而教師的角色上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。[2]

2.2 翻轉課堂的優勢

2.2.1 有利于不同層次學生的學習

在傳統課堂上，教師 “一對多”授課，由于學生水平參差，教師很難顧及各種水平的學生。為了顧及到學生的平均水平，教學只對1/3的學生有效，其他2/3的學生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。翻轉課堂教學模式把對知識的初步學習安排在課外，由學生自主學習，可自主安排學習節奏和學習方式，對于難于理解的知識點可以反復觀看視頻，而對于已經掌握的則可以選擇跳過。學生可以自主安排學習進度和選擇知識點，不存在傳統課堂中教師的“一言堂”和“一刀切”的問題，從而真正實現了分層次教學，達到因材施教的目的。

2.2.2 有利于激發學生的學習興趣

翻轉課堂是在比較寬松的環境下進行的學習，給學生提供學習的視頻素材，使學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，這樣更能激發學生學習興趣。同時，翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，對拓展學生的視野，培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。[3]

2.2.3 有利于培養學生的自主學習能力

翻轉課堂教學模式改變了傳統的“以教師為中心”的教學方式，充分發揮了學生的主觀能動性，由于翻轉課堂教學模式把對知識的初步學習階段交給學生負責，由學生自己安排學習進度、選擇知識點、實施時間管理，對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要作用。[4]

3 基于翻轉課堂的網頁制作課程改革的設計與實施

3.1 基于QQ群的班級學習共同體的建立

建立基于QQ群的班級學習共同體，教師通過電腦或手機在群里發布包含文字、圖片、語音、視頻等教學內容，學生登錄 QQ，查收教師發布的內容。對教師而言，他們可以很便捷地與學生們進行聯系，有針對性的對需要幫助的學生進行相關輔導，而且還能夠收到學生們的及時反饋；對學生而言，他們只需要一部智能手機或者電腦，就可以利用零散的時間，自由地根據自己的需要進行學習。QQ群是目前學習者最常用的即時通信平臺，它能夠滿足翻轉課堂的不同需求，除了具有學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協作學習功能外，還具有使用簡單、應用范圍廣等優點。即使學習者沒有相關使用經驗，也可以在較短的時間里學習到使用的技巧。[5]

3.2 翻轉課堂教學模式設計與實施

結合網頁制作課程的特點，融入翻轉課堂的教學理念，構建了一個包括“課前、課中、課后”三段式教學模式。以網頁制作課程中的“超鏈接的創建”這部分內容為例，說明教學模式的設計與具體的實施過程。

3.2.1 課前

（1）教學內容和學生特征分析

超鏈接的創建這節課的內容主要講述在網頁中包括文本鏈接、圖片鏈接、電子郵件鏈接等8種超鏈接的創建，教學目標是讓學生掌握超鏈接的基本概念并且學會創建方法。對于學生而言，他們對于網頁和超鏈接不陌生，可以說這是他們比較感興趣的內容，因此要注重激發學生的興趣，在保持充分的學習熱情的基礎上完成知識點的學習。

（2）制作、發布視頻教學資源

視頻教學資源的開發制作是翻轉課堂教學模式中非常關鍵的一個環節。我們的做法是：講授該課程的幾位教師共同開發優質教學資源，一方面，教師將創建超鏈接的過程利用錄屏軟件錄制下來，另一方面，我們將要求學生注意的問題放在PPT中，將PPT和視頻等打包傳到群共享中，供學生下載使用，教師使用群公告，提示學生下載學習資源。

（3）學生的課前學習

學生登錄QQ后，在群共享中下載教師上傳的文件。通過觀看視頻，可以了解到8種超鏈接的創建方法，并通過查看PPT中教師提示的注意問題，加深對知識的理解。當學生在課前學習的過程中遇到困難的時候，可以在群里通過文字、語音或者視頻方式向老師和其他同學咨詢探討，這樣問題不僅可以得到及時的解決而且老師也能夠了解到學生的掌握情況。在整個知識傳授的過程中，學生主要通過自主學習和協作學習來實現，可以自主選擇學習資源、設定學習步調、制定學習計劃來完成相關知識的學習，真正實現個性化自主化學習。

3.2.2 課中

翻轉課堂最大特點不在于課前使學生發生深入學習，而在于充分利用課堂學習時間組織有效的課堂學習活動，提高學習效率，實現學生知識內化效益的最大化。[6]也就是說，視頻的制作固然很重要，但是比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間，課堂上的對話和討論，需要我們教師精心的準備和細致的觀察。因此教師在設計課堂活動時，應鼓勵學生的自主探究，積極參與到情景會話、小組協作中去，共同完成學習任務，運用所學知識分析問題、解決問題。

在課堂上，教師根據學生們在QQ群中提出的疑問，解決他們在課前學習中遇到的問題，引導學生歸納出創建錨超鏈接時常出現的問題，挖掘學生的學習難點及薄弱環節，提出任務：在網頁中創建圖片鏈接、電子郵件鏈接、下載鏈接，提出絕對路徑和相對路徑的概念，提出拓展任務，設計出強化練習或活動主題。學生按照教師的要求自主探究，遇到不能解決的問題時向其他同學尋求幫助，小組共同協作完成，而仍得不到解決的，教師在巡視的過程中進行個別有針對性的輔導，及時解決學生在知識內化過程中的疑惑。

3.2.3 課后

教師可以將課上觀察到和解決了的問題進行歸納總結，將這些課堂動態性的資源和學生的作業整理后傳到群中分享給學生。它們能夠長期保存，遇到問題可及時查閱。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習資源和課后教師整理的材料進行補救學習。

4 結束語

翻轉課堂是對傳統課堂的挑戰，改變了傳統的教學方法和學習方式，轉變了教師的角色，充分體現了學生的學習主體性。在具體實施過程中需要注意以下幾點：一是注意提高學生的學習自主性、自控力和堅持性；二是注意教師課前制作視頻的質量，不能簡單的是課件的翻版；三是注意規范即時通信平臺的使用，不要經常發送與學習無關的信息干擾其他學生的學習；四是注意教師引導作用的發揮，學生的課前、課上以及課后的反思活動，教師要適時適度的科學合理指導。

[1] 巴亮.基于翻轉課堂教學模式的織物結構與設計課程改革探析[J].廣西教育，2014（5）：32.

[2] 李志河，劉志華.高職院校 3D Max 課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014（4）：33.

[3] 張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育，2013（7）：136.

[4]秦桂英，朱葛俊.高職院校推行“翻轉課堂”教學模式的條件研究[J].職教通訊，2014（18）：51.

[5] 公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].軟件導刊，2013（11）：183

[6] 黃強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施[J].教育信息技術，2014（5）：26.