淺談特殊學生群體教育的技巧、方法與藝術

劉海群

摘 要：本文結合體育教學工作及班主任實踐工作，就如何提高特殊學生群體的教育，從教育的技巧、方法與藝術等問題作了一些探討，對特殊群體如何適應社會，需從基礎社會化階段、強化再社會化階段、繼續化社會階段三方面來加強，為特殊群體營造良好的生存環境。

關鍵詞：特殊學生；特殊教育；技巧；方法與藝術

特殊教育是伴隨著社會的進步逐漸產生和發展起來的。對特殊學生群體的教育是一門科學，也是一門藝術。要做好特殊學生群體的教育工作，既要講究科學性，也要講究藝術性。特殊學生群體的教育是有規律可循、有方法可學的，不認清其規律，就會產生盲目性，陷于一般化；方法不對，效果就不佳，目的達不到。要有針對性地做好他們的教育工作，就必須了解特殊學生群體的特點、特殊教育的特點、特殊教育的技巧、方法和藝術。

一、特殊學生群體的類型和特點

通過對特殊學生群體現狀的觀察分析，特殊學生群體主要有基礎薄弱型（這類學生的基礎知識差，特別是隨著教育環境的改變、教育內容的擴展與加深，使得這些學生難以適應新的要求）、動力缺失型（這類學生的學習動機、態度、意志及自我意識等方面處于弱勢，難以完成學習任務）、能力低下型（這類學生的動機、意志、自我意識水平都不低，但學習能力有限，基本的學習技能沒有掌握也難以掌握，盡管很勤奮，然后收效甚微）、品德缺陷型（這類學生自控能力差，受多種因素影響，道德品行不端，成為“問題學生”）等類型。根據觀察與思考，不管屬于哪種類型，他們都有一個共同的問題，即存在心理缺陷。主要表現為：抑郁和自卑心理。特殊學生群體的心理大多表現為厭煩，郁悶，常處于一種被動學習、無可奈何的狀態，對學習沒有什么興趣可言，在行為上往往表現為情緒低落，沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常表現為學習過程中受到挫折，容易在學習上喪失自信，產生自卑心理。他們常常自覺或不自覺地把自己與正常人作比較，過低地評價自己，長此以往，自卑感越來越強。

特殊學生的心理和思想現狀不合社會的主流的原因是多方面的，既有外部的，或長期以來人們內心形成的根深蒂固的觀念和偏見，常忽視對他們的關愛、支持和幫助；或家庭特別是農村家庭對特殊群體的教育不重視，有的更是放任自流；或學校教育不當舉措。另外我國的特殊教育發展較晚，許多先進的教育理念還沒有真正落實成教育的實踐和行動。也有內部原因——特殊學生群體自身因素。

畢竟，弱勢群體的力量是有限的，更多依靠的是社會教育、學校教育、家庭教育特別是學校教育。在教育活動中，教育的技巧、方法和藝術十分重要。

二、特殊學生群體教育的技巧

特殊學生的教育有其自身的規律和特殊性。在教育的方式方法、教育語言上要特別注意技巧。從教育的方式方法上看。我們要特別注意特教中的“三性”：

知識性。總的來說，特殊學生群體與一般的學生群體不同，所接受的教育內容有較大差異。一般的學生的專業選擇面較廣，特殊學生群體的專業限制性強；同時，特教學校的專業設置要隨市場的需求而設，以增加特殊學生群體的就業范圍，這給從事特殊教育者提出了更高要求。因此，作為一名特教工作者，不斷學習和掌握多門學科知識，豐富自己的特殊教育尤其是現代特殊教育知識是十分必要的。

靈活性。在特殊教育工作中，要注意根據不同對象的性格、情緒、家庭環境、思想狀況、心理狀況等不同情況有的放失，對癥下藥。在特殊學生群體中，他們的性格，心理多種多樣：少數學生富于激情，健談而熱烈；多數學生內向，寡言而謹慎，因此，在教育過程中，就應針對具體情況、具體對待。性格開朗的人，暴露思想問題比較直接，所謂“有事存不過夜”，這樣的同學就容易和他溝通，把問題處理好。而對多數的倔強又沉默的“悶葫蘆”，想和他直接談問題那就很困難，這時我們就得采取靈活措施，一個人的興趣、愛好是與其性格相聯系相統一的。

情感性。情感性教育在特殊教育中的作用十分重要。情感，是開啟心靈之鎖的鑰匙。情感，是心靈交換的媒介。無論在教學，還是在對特殊學生進行思想教育的過程中，作為一名為人師表的特教，比一般的教師投注的感情多。我想，特教工作者只有與自己的工作對象——特殊學生群體思想感情上融洽，就能產生相互理解、友誼、支持、幫助等諸多“感情效應”。推心置腹，感情深厚，就會增加信任，引起共鳴。在尊重、理解、關心、愛護的情感感召下，特殊學生群體（弱勢群體）才能感到自己被尊重、被理解、被關愛、被信任。從而激發他們勤奮學習，盡早成才的決心和信心。

口語、手語也要委婉含蓄。在對特殊學生教育時，我們有時會碰到這樣的情況，對某些話，非直言不謂不行，但特教工作中并非處處都能“直”，由于他們是特殊的弱勢群體，性格各異，智力水平有高低，心理承受能力有強弱，決定了說話不能“直”，也不能用一種表達方式，有的還非得含蓄、委婉些，使其表達效果更佳。口語、手語、還要形象生動。

三、特殊學生教育的方法與藝術

在教育內容上，我們要考慮特殊群體的自身素質，注意選擇適當的內容，降低知識難度，以求得他們的理解和認同。為此，教育方法和藝術要有針對性。在體育教學、班主任工作中，我認為以下方法和藝術對特殊學生群體的教育較為有效。

（一） 自我教育法。面隊紛繁復雜、充滿誘惑的社會，特殊群體也有許多騷動和困惑：獨立性與依賴性的矛盾，閉鎖性與開放性的矛盾，自尊心和自卑感的矛盾，理想與現實的矛盾，自身劣勢與社會需求的矛盾等。若處理不當，容易引起心理失衡，發展下去會產生心理障礙，日積月累就會產生心理疾病，甚至心理崩潰，這對原本有心理缺陷的特殊群體來說是個嚴峻的考驗。基于此，在教育中要十分重視他們的主體地位，尊重和平等對待他們，增強他們的參與意識，充分發揮其自我教育的作用，提高其自我更新的能力。自我教育指的是教育的客體——特殊學生群體充分發揮主體作用，領悟特殊教育的要求，自覺學習和思考，自覺自我約束、自我調節的活動。

（二）激勵教育法。激勵的作用是激發特殊學生群體的積極性、能動性、創造性，使他們能有所用，才能有所展，自覺的去努力學習，消除他們內心不合理的錯誤的學習動機和思想動機。在特殊教育中，常用的激勵方法：一是目標激勵。這種激勵法，可以是給特殊學生、班集體或學生宿舍確立奮斗目標，二是支持激勵。對他們提出的好的教學內容如學怎樣的體育項目的建議等、好人好事等，態度要明確，要給予滿腔熱情的支持。三是關心激勵。對特殊學生的所想所需要要了解關懷，特別是學習、生活上的困難要主動關心。四是榜樣激勵。榜樣激勵是一種實際、生動、形象的教育方法，更適合特殊學生模仿能力強的特點。對特殊學生群體的閃光點、點滴進步進行及時鼓勵。五是教育者行為激勵。這對特殊學生群體來說更為重要。教育者既是他們的良師益友，又是他們的榜樣。作為一名特教，要時刻注意為人師表，用自己的行動去感染學生、教育學生。以身作則是無聲的命令，是最有力的教育。

（三）談心教育法。一般地說，特殊學生群體的自尊心都很強，談心教育對他們來說是行之有效的好方法。特殊學生群體中有很多問題，通過談心，可以解決問題，又能使心情舒暢。在談心教育中，要注意不要以教育者自居，要同學生相互交心，互相尊重。談心的方式要注意不要開門見山引入正題，要從他們的日常生活談起，逐步引入正題。

[參考文獻]

[1]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003.3.

[2]湯盛欽主編.特殊教育概論[M].上海：上海教育出版社，1998.7.

（作者單位：浙江特殊教育職業學院（籌），浙江 杭州 310023）