關系第一

常生龍

讀史金霞老師的《重建師生關系》，我的腦海里蹦出了四個字：關系第一。

一

2012年上半年，我提出“教師應具備的幾個觀念”，其中之一就是：“關系第一，知識第二?！?/p>

為什么將關系放在比知識更加重要的位置上？這主要出于三方面的思考。

第一，人的一切活動都離不開關系。簡單地說，關系就是人與人之間、人與物之間所建立起來的某種性質的聯系。人總是生活在由自己、他人以及世界所建構起來的關系之中的。

第二，學習是從對關系的認同開始的。長期以來，人們都在強調大腦認知系統的重要性，但事實上，各種信息在進入到大腦之時，有98%的信息會在很短的時間內被淘汰掉，只有大約2%的信息有可能被大腦感知到。那么，是誰在其中發揮著至關重要的作用呢？是大腦中的自我系統，是它決定了某項學習任務是否值得引起我們的注意。首先，自我系統會判斷這個信息對于自己是否重要；其次，自我系統會判斷自身所擁有的資源、能力或力量，是否可以幫助自己來實現這一需求；再次，自我系統會審視自己和周圍人以及周邊學習環境之間的關系，看這些關系是否有利于自己實現需求。當以上三個方面都能給自己提供學習支撐時，一個內在的強烈的學習動機就產生了，信息才會被推動到認知系統，從而啟動學習活動。

第三，學習在和諧關系下才能自發進行。和諧的關系建立在無條件的相互平等的基礎之上。人們相互尊重，共同生活，彼此相悅，孩子們能夠在這自然的關系之中自主學習到生存所需要的一切，而不需要額外再增加教育的嘗試。當“關系”面臨著失去平衡的危險或者說已經失去平衡的時候，需要有一個機制來調控，以使得“關系”回復到原來的平衡狀態，這一機制就是“教育”。因此，要啟動教育，一定要首先分析導致“關系”失衡的根源是在哪一方，然后有針對性地調整這方的力量，使彼此雙方再次回到力量對等的穩定狀態上來。所以，受教育者可能是學生，更有可能是家長或者教師。

二

今天的教育環境中，大多數家長和教師都不能和學生之間建立和諧的親子關系或師生關系。成人的威權意識根深蒂固，將自己的意志強加給孩子的情況屢屢出現。孩子從一丁點小開始，就不斷地接受著家長和老師的各種安排，并告知不能越雷池一步。孩子和家長、教師之間很難溝通，家長和教師也很難了解孩子的思想變化、心理狀態。

今天的社會是一個充滿競爭的社會，各行各業之間因為利益而相互傾軋的現象比比皆是；教育也以競爭為出發點，以勝過別人為唯一目標，學生和學生之間、教師和教師之間、學校和學校之間，因為競爭的氛圍和壓力，導致了相互之間的戒備和抵觸。孫中山先生曾說：“人類進化之原則與物種進化之原則不同。物種以競爭為原則，人類則以互助為原則。”正確的教育，應該鼓勵學生、教師、學校向互助合作、共存共榮的愿景進發，但在現實中非常難以做到。

是什么導致了上述各種關系的失衡？

教育上的“GDP主義”以及“分數至上”的觀念難逃其責。我們處在一個數據化的時代，政治人物需要GDP數據，企業家需要GDP數據，連教育也被徹底地數據化了。但很顯然，人的價值是不能數據化的。

今天，經濟和社會領域正在做著艱難的轉型工作，以便努力修復過去粗獷的經濟增長方式所帶來的人與自然、人與社會、人與人之間的失衡狀態。教育也面臨著重要的轉型機遇期，要從分數至上的教育轉向為學生健康成長奠基的教育。教育轉型的抓手是什么？就是對各種關系的修復。

在所有的關系之中，師生關系顯得尤為重要。

一方面，學生在求學期間，接觸最多的就是教師，師生關系的好壞，直接影響到學生學習的質量；另一方面，在教育的各種關系中，師生關系具有牽一發而動全身的作用，師生關系和諧有序，能夠促使其他各種關系也趨于動態平衡的狀態。

《重建師生關系》這本書，顯然抓住了當前教育改革和轉型發展的“牛鼻子”，在今天具有特別重要的價值和意義。

三

找準了教育轉型的方向和抓手，就不會在教育實踐中無所適從。但僅僅滿足于此還不夠，還需要把重建師生關系的工作具體化，變成一個個可以在實踐中去探索的操作點，才有可能落到實處。

史金霞老師為此提煉出了“愛”“理解”“對話”“尊重”等若干個關鍵詞，這也是重建師生關系過程中需要著力去實踐的操作點。不僅如此，在本書中，她還給出了豐富的實踐案例，以便于讀者體會、借鑒和運用。這是本書最大的特色。

愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的、類似親情或者就是親情的感覺。但在師生關系和親子關系中，經常存在兩種扭曲的“愛”：一是受寵愛。孩子被動地接受多于主動的施予，雙方在愛的力量上不是一種勢均力敵的平衡關系；二是做可愛狀。為了能夠迎合父母或者老師的要求，博得他們的歡心，孩子往往寧愿犧牲自我，在父母或者老師的面前做可愛狀。這是我們在重建師生關系時要著力避免的。

理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到嗎？很難。要促進師生之間的理解，需要把握這樣一些特點：其一，理解常以問題解決的方式進行。通過一個個具體的任務，在具體執行的過程中考察對方、理解對方，是一種常見的方式；其二，要理解學生，需要運用自己已有的知識經驗，或在已有的知識經驗基礎上，掌握新的知識經驗。史金霞老師特別強調教師保持自己求學時代的記憶，以此來塑造自身，成就自己，其意義就在于此；其三，善于傾聽，是理解對方的前提。聽比說要困難得多，能夠聽懂別人的話語，往往是因為自己尊重對方。很多時候，教師和學生在交談的過程中，學生常常一句話還沒有說完，就被教師搶了去，而學生其實表達的并非這個意思。

人和人之間的交談，大體上有四種類型：一是“聊”，沒有目的，海闊天空。聊字的本意是耳鳴，聊的結果，就是徒增耳旁的嗡嗡聲而已；二是“辯”，通過辯，證明我對你錯。當兩個人都認為真理在自己手里的時候，這樣的辯是很吃力的；三是“商”，不管相互之間的對與錯，相互妥協、相互讓步，達到一個折中的結果；四是“談”，它關心的是真正的真理所在，不存在對真理的折中和妥協?！罢劇辈辉诤跽l輸誰贏，不在乎最終的結果，追求平等、自由、公正的交流和溝通。

對話指的就是“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他人作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：關系和理解。二者是認識對話的基礎，也是對話的力量所在。而對話本身也能夠培育、促成和增進理解。

而尊重，就體現在愛、理解、對話等的所有環節之中。

因此，史金霞老師這本《重建師生關系》，具有建設性的意義。

四

時代在變，社會在變，教育面臨的突出問題也在發生變化。沒有哪個歷史時代像今天這樣，如此地日新月異、多元開放。這給教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了重建的契機。

作為教師，不能被這變化的世界搞得眼花繚亂，要充分意識到教育轉型的必要性和緊迫感，努力在師生關系的重建方面做出積極的探索。為此，給有意于重建師生關系的教師提三點建議。

第一，明確探索路徑。

師生關系涉及的面很廣，不能胡子眉毛一把抓。史金霞老師提出了幾個實踐操作點，教師自己也可以找尋影響師生關系的其他操作點，選擇你自己最有心得或者師生關系中問題最大的某個實踐點切入進來，明確研究的路徑，選擇恰當的方法，合理配置教育資源，扎扎實實地去做改進的研究。

邊界和路徑清楚了，實踐起來目標會更明確，也容易取得成效。一個點上的實踐經驗，具有樣本意義，星星之火，可以燎原。

第二，建立信任機制。

信任是學習產生的條件，也是師生關系構建的基礎。

有了信任，教師和學生之間才能夠敞開心扉，就大家共同關心的問題進行研究和探索，也才能夠奉獻出各自的真知灼見；有了相互信任的環境，才會有各種不同觀點之間的碰撞，才會促成新思想的形成，才會有師生之間的共同成長。

第三，保持適度距離。

在自己和學生之間保持一定的空間和距離，是重建師生關系時必須要注意的一點。

沒有距離，往往分不清你和我；距離太遠，往往看不清你和我。教師和學生，各自承擔的任務不同，只有保持適度的距離，才能夠維持“我—你”的關系形態，互不干擾，又互相激勵，共同發展?！?/p>

（作者系上海市虹口區教育局局長）

（《重建師生關系》，史金霞著，中國輕工業出版社2012年10月第1版）