撰寫課題方案應把握關鍵問題

程道明

課題方案是研究工作的設計藍圖，有具體的格式化要求，如：研究背景、內涵界定、研究目標與內容、研究思路、主要觀點和創新點、成果形式等，具有內在關聯性，是一個整體的邏輯框架。按照申報書提供的結構框架，充實各部分內容，就可以形成研究方案。但對于初學者來說，存在一定的操作難度，下面結合省“十二五”重點規劃課題“基于行動導向的‘二次作業法實踐研究”研究方案，談談自己對幾個“關鍵點”的理解。

關鍵點一：怎樣確定“課題名稱”

課題名稱，是課題研究的范圍、內容及類型，乃至創新點的集中概括。例如：“基于行動導向”標示課題研究的理論基礎；“二次作業法”標示課題研究的核心內容及創新點；“實踐研究”標示課題研究的類型是“應用研究”。之所以沒有標舉研究范圍，即在名稱前加上“職業學校”，是因為“行動導向”本身具有鮮明的職業教育特質，隱含的觀點是具有普適性。

看到課題名稱，人們自然會問：什么是二次作業法？作業可以成為教學方法嗎？為什么要做二次呢？作業與練習有區別嗎？作業是指文化課還是專業課呢？諸如此類問題，恰恰是確定課題名稱的依據和過程。確立課題選題及名稱時，可以多問自己這樣一些富有層次的相關性問題。當我們通過文獻檢索和思辨，逐漸將相鄰概念和相關問題區分開來時，觀點就會清晰起來，課題名稱也因此得以概括、提取。可以說，只有將名稱真正確立起來，其他問題才能順暢解決。換句話說，課題名稱濃縮了課題方案中的“是什么”“為什么”以及研究方法等信息，是課題的眼睛。

關鍵點二：怎樣撰寫“研究背景”

“研究背景”，在申報書中的完整表述是“國內外同一研究領域現狀與研究的價值”，由兩部分內容構成，具有高度關聯性。對此，我們要進行大量的文獻檢索和精要的評述，既要概述與本研究相近的代表性觀點和成果，闡述對自己的啟發，更要找到自己的研究空間。要么對已用研究成果進行應用轉化，要么做進一步補充或重新改造等等。我們在撰寫“十二五”重點規劃課題的“研究背景”時，主要思路是：選取核心概念，評述研究現狀，闡述研究價值。示例如下：

（一）關于“行動導向”內涵的研究闡釋

國內代表人物有姜大源、徐國慶、趙志群等。姜大源教授指出：行動導向就教學過程而言，就是教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，使學生在“做”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。徐國慶博士指出“職業教育課程目標是培養學生的技術實踐能力”構建“技術知識”。趙志群博士指出“有效的職業學習只能通過實際工作來實現，即‘做中學”，提出了“工作過程導向”的專業學習原則。國際領域的“行動導向”，是20世紀80年代盛行于德國的教學指導原則，“從外延特征看，‘行動表示服務于特定目標的系列化的動作，包括物質的、實踐性的行動，也包括非物質的、智力性的活動；從限定屬性講，行動導向學習重在突出這些社會實踐活動具有政治和教育意義……強調教學所產生的有意義的理性化的結構”。

這些觀點給我們的啟發是：職業教育的教學既要突出職業性，突出職業行動能力的培養，又要關注社會實踐活動及其教育意義。當然這些理論也留有很大的實踐探索空間，至少可以啟發兩點思考：第一點，教師在教學過程中遵循的“行動”過程序列，是外在于內容的組織程序，如何根據學習內容的內在邏輯和學生的心理邏輯組織“行動”呢？值得深入探討。第二點，教學或行動的結果，既然指向經驗和知識體系，知識體系是由哪些類型的知識來表征和解釋的呢？教學中又該如何利用這些知識類屬，重新組織內容，建構新的知識呢？需要細化研究。

（二）“二次作業法”的研究現狀述評

關于作業的內涵研究。“作業”在2009年版的《辭海》中是一個跨越經濟社會與教育的廣域概念，是指完成工作而進行的“活動”。在教育活動中，作業主要有兩種形式：一種是基于認知主義的文本性作業，把作業視為課程補充和教學延伸內容。另一種是杜威的“主動作業”，把作業看成課程的重要組成部分。杜威的“主動作業”具有鮮明的“行動導向”，但又不止于借助某種技能獲得外部實利，而是指向更高層面的人的全面發展，體現了教育對人的內外世界的雙重關懷。就職業教育而言，采用“主動作業”能夠有效提高各種職業行動的關聯度，促進能力跨領域遷移，形成關鍵能力，因此，主動作業理應成為職業教育的教學組織策略。

關于“二次作業法”的實踐研究。“二次作業法”，作為教學實踐創新，提法少見，卻有堅實的教育實踐基礎，如“洋思經驗”的“先學后教、以教導學、以學促教”的教學模式，東廬中學的“講學稿”“教學合一，師生共用”，都是教學第一線教師的實踐智慧結晶，都貫穿著陶行知先生的“教學做合一”的教育思想。在職業教育領域，基于行動導向的教學實踐形式豐富多樣，但是，如何將其向上提升一個層面，能夠在普通教育學中得到解釋，使之既具有個性又符合一般原理，在實踐中易于傳播、理解接受和廣泛運用，卻是一個難解的課題。筆者認為，使用“作業”這個人們熟知但又賦予新內涵的形式來組織教學，更容易引領職業教育跨越普通教育學的檻界，解決新理念難以傳播的問題，有助于建立職業教育的理論體系。

關鍵點三：怎樣撰寫“內涵界定”

“內涵界定”全稱為“課題的核心概念及其界定”，提示我們采用分項闡釋的方式，需要對“研究背景”中的詳細闡述再次概括，凝練出課題研究的觀點和視角，闡釋清晰“是什么”。示例如下：

行動導向。是職業教育課程與教學改革的主要指導思想，它以幫助學生獲得職業行動能力和有意義的理性化的結構以及提高情意水平為目標，借助“行動”建構行動能力和技術知識，豐富情感體驗，是一個整體的系列化的行動過程。

二次作業法。本課題中的“作業”是廣義概念，指為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。“二次作業法”，是指教師基于“行動導向”的指導思想，以“作業”為驅動和過程，組織教學并指向作業結果的動態教學組織策略。

實踐研究。是在“行動導向”思想指導下，探索如何有效設計“二次作業”引導教學；通過教學實踐積累相關的典型教學案例，為理論提升提供實踐智慧。

關鍵點四：怎樣撰寫“研究目標和研究內容”

在解決“為什么”研究及研究的“是什么”這兩個問題后，就很容易確立課題的“研究目標和研究內容”了。從前面的“研究背景”可以看出，研究價值或空間在于對“行動導向”理論進行完善，在實踐中有創新發展；當然，作為實踐的需要，還肩負著提升質量的使命，為此確立相關的研究目標和研究內容如下。

研究目標：

實現理論創新：豐富拓展“行動導向”的理論內涵，使之能統攝、指導、解釋職業教育（含文化課）的教學實踐，提高理論的周延性和闡釋力。

實現實踐創新：提煉出“二次作業法”的簡約理論模型，編制出《作業指導書》，內置知識系統，統攝專業課和文化課學習的“行動序列”，有效匯聚教學雙邊活動，引導教與學雙向反思，積淀基于行動過程的教學研究案例。

通過“二次作業法”的教學實踐探索，逐步推廣并形成全校性的統一行動，形成整體的結構化的教學行動序列，形成本地區乃至更大范圍的教學特色和綜合效應，提升教育的質量內涵。

研究內容：

傳統的作業設計及課堂教學現狀調查分析；研究如何闡釋“行動導向”理論的內涵，使之簡明而易于解釋學習過程及結果；職業教育部分主流教學模式在教學中的應用研究；學習借鑒國內外成熟的教學模式在行動中運用轉化，能清晰地掌握其中的程序邏輯，為分層設計、實施二次作業提供實踐基礎和理論準備；研究編制二次作業法的《作業指導書》樣例并不斷修訂，使之成為師生共同使用的、引導學習與反思的框架式教與學指導文本；二次作業法在主流教學模式中的實踐研究。

筆者認為，以上四個環節是撰寫課題方案的“關鍵點”，是課題方案質量的主要體現，需要大力研究，精心闡述，特別是文獻引用要全面、準確，評述得當。至于“研究思路、主要觀點和創新點、成果形式”等內容，涉及研究工作的管理問題，其中“成果形式”尤為重要，值得高度關注。總之，把握關鍵點，系統思考，整體設計，反復推敲，就一定能編制出較高質量的課題方案。■

（作者單位：南京市莫愁中等專業學校）