教學過程與生產過程對接實踐二例

一、項目課程——實行教學過程與生產過程對接的結合點

我校五年制高職項目課程是實行教學過程與生產過程對接的結合點，主要體現在“三結合”上：“工”與“學”的目標相結合。我校開設項目課程的目標就是要緊密聯系職業資格標準要求，培養企業需要的具有良好的知識、能力、態度，并能適應企業生產過程的“企業人”，與企業的發展目標相結合。“工”與“學”的環境、模式相結合。我校項目課程是在模擬、仿真和真實的企業環境中采用“理實一體化”的實踐模式，模仿企業的實際生產與工作模式。“工”與“學”的行動、成果相結合。我校項目課程組織教學時，采用的是模擬、仿真和真實的企業項目，其任務要求和工作過程是與企業緊密聯系的，項目課程學習的成果也是與企業的工作成果相似的，接近企業的工作產品和要求。

項目課程中的項目有虛擬和真實之分，在教學中各有獨到之處。在實際的項目課程中，虛擬的項目較多，真實的項目較少，以合適的產品制作作為教學過程的更少。我校五年制高職機電一體化、應用電子技術兩專業走訪和調研了周邊5家相關企業，積極尋找能實施專業教學的真實項目。海門市油威力液壓工業有限公司提供10只電力箱和相關電器件，用于機電一體化、應用電子技術兩專業學生的生產實踐。學生通過電力箱的生產制作，完成相關知識、技能學習，體驗真實產品的生產過程，熟練職業技能，培養綜合能力。

把產品的生產過程作為專業的項目教學過程，實現教學過程與生產過程深度對接。本學期五年制高職機電一體化技術專業已進行了三次試點。第一次，機電一體化專業的學生在老師的指導下完成了1000個精度較高的軸類零件的加工。第二次，五年制高職教育機電一體化、應用電子技術兩專業的學生，將完成首批10只雙泵電磁中頻爐系統電力箱的生產制作。在產品生產過程中，學生增強了圖紙的識讀能力、零件加工工藝分析能力、程序編制能力、數控機床操作能力，并將加工的零件圖紙、工藝過程、產品檢測等以錄像、圖片、文字等形式保存下來，構建案例資源庫，以利于更多的學生共享。目前，又有3000個種類不同的機械產品等待學生獨立編程和加工。

二、企業崗位實踐——實行教學過程與生產過程對接的擴展點

實施項目課程教學能很好地將理論與實踐相結合，便于學生專業理論知識的掌握和專業基本技能的形成。但它畢竟是學校里的模擬工廠，學校里的項目、任務與社會化大生產還有一定的距離。而企業崗位實踐能讓學生真正融入實際生產，在真實的企業環境和產品制作過程中感悟專業知識、提高專業技能。實施項目課程教學是培養學生綜合能力的基礎，而企業崗位實踐是學生綜合能力培養的重要平臺。通過實施項目課程教學，打破了傳統的以課堂為中心的人才培養模式，通過企業崗位實踐培養學生實際生產能力，打破了以學校為中心的人才培養模式。我校2013年4月制定了《五年制大專專業課程改革行動方案》，該方案安排了各年級企業階段性崗位實踐，五年制高職學生在前四年中采用校內項目課程和企業崗位實踐有機結合、交叉進行的教學模式，最后一年到企業進行全日制頂崗生產實習。■

基金項目：南通市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“‘國示范項目重點專業建設的實踐與研究”，主持人：陳海濱；南通市職業教育第一期教學改革研究課題“中等職業教育品牌專業建設的實踐與研究”，主持人：陳海濱。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）