作業分層面批的策略研究

張紅

【摘 要】基于課程改革、信息反饋及情感交流的需要，研究學生分層標準，對中職學前教育專業學生活動設計類課程作業實行分層面批，采取多元化、動態化、差異化、發展化和人性化策略，初步優化師生平等的雙向促進、雙向反思的作業面批方式。

【關鍵詞】活動設計類課程 分層 面批

一、為什么要實施分層面批

中職學前教育專業學生活動設計類課程作業是學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于周教學時數和課堂教學時間的限制，導致師生互動、情感交流不足，加上職業學校學生水平參差不齊，分化較為嚴重，就使分層面批學生作業成為一種必需的補充和亟須加強的工作。

（一）基于課程改革的需要

傳統作業批改方式以教師為中心，基本忽略學生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動、方法交流，繼而影響到學生在學習過程中的主體性、主動性、積極性和創造性，學生在從業時不能適應經濟和社會發展對應用性、技術性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當下，重視學生作業分層面批的研究，通過點對點的分層面批加強師生的共同研討交流，貫徹以學生為主體并突出培養學生分析、發現、探究等實踐能力的職業教育課程理念，幫助學生學以致用，無疑是一種有效解決上述問題的途徑。

（二）基于信息反饋的需要

通過對中職學前教育專業學生活動設計類課程作業批改方式的調查，反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學。教師全批全改作業雖然花費時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現教師主導、學生主體的地位，學生也無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當面了解學生在教案設計中的思維過程并展開個性化的輔導，幫助學生熟練掌握教案設計的思路、方法，強化學生對未來職業場景的“模擬”，提高學以致用的能力，進而提高作業的批改效率，最終使教師、學生受益，實現教學相長。

（三）基于情感交流的需要

照顧好調皮、好動、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發現每個孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個職業。但職校學生大多在小學、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責和不公平的待遇，造成部分學生自卑、情緒障礙等心理健康問題，引發了學生對教師的畏懼、排斥心理。而通過作業分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進了解和信任，有利于師生建立和發展友誼，并通過言傳身教讓學生感受到教師職業應具備的細心、愛心、耐心和責任心。

二、如何實施分層面批

根據中職學前教育專業活動設計類課程教學大綱的要求，本著“著眼發展”的觀點，筆者在面批前后采取了多元化、動態化、差異化、發展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時間、對象、內容、方法、效果等問題，初步優化了師生平等的雙向促進、雙向反思的作業面批方式。

（一）面批對象的動態化策略

通過調查分析，筆者將學生分為領跑型（特點：有新意，有突破，設計上有亮點）、進取型（特點：勤于動腦，鍥而不舍，精益求精）、機械型（特點：缺乏靈活性和創造性，常使用模仿等機械的方式完成作業）、被動型（特點：需要老師的督促和壓力）、厭學型（特點：拖拉、抄襲，應付了事）五種類型。在實際面批時，筆者遵循了動態化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運用同質分層、異質分層、友伴分層或隨機分層的方式。如授課初期，選用友伴分層的方式，減少學生初次面批的心理壓力；當學生客觀存在的差異逐漸顯現時，選擇同質分層面批，提高同層學生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預約面批時，適當選擇異質分層，通過學生之間互幫互助，使各層學生得到不同鍛煉。

（二）面批時間的多元化策略

實現作業面批關鍵是時間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結合。課上作業面批5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應敏捷的學生（領跑型學生）。課下面批安排在課間、中午或放學后進行。課間時間大約5～8分鐘，適合進取型學生；中午大約45分鐘左右，安排3～4組學生進行面批，適合機械型學生或被動型學生；放學后時間比較充裕，教師可與學生深入交流找到問題根源，適合厭學型學生。二是早自習與晚自習相結合。三是預約與隨機結合。在每次面批前制作《預約時間表》，學生可根據自身情況自愿選擇時間。對于一些特殊情況，還可主動預約，優先面批。

（三）面批內容的差異化策略

要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學生，要精心設計面批的內容和側重點，真正關注學生的差異，做到“因人施批”。領跑型學生：在面批時重點引導學生關注活動設計中幼兒的參與性，以及是否符合幼兒年齡特征；進取型學生：在面批時重點引導學生進行教學方法、教學手段的創新；機械型學生：在面批時重點引導學生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學生獨立思考；被動型學生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導學生克服完成作業中的畏難情緒和自卑感；厭學型學生：在面批時要善于發現學生特質，適當降低標準，及時鼓勵表揚。

（四）面批方法的發展化策略

評價的目的是要全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，面批作業最主要的功能就是促進學生的發展。首先，消除學生心理障礙，構建和諧師生關系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學生積極的心理影響，使學生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。其次，關注學生設計思路，積極促使學生反思。在作業面批中，教師要傾聽學生的創作思路，理解學生的精神世界，允許學生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發學生的潛能，培養學生創新精神，提升學生教案寫作技巧。最后，肯定學生作業亮點，激勵學生持續提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學生作業中多樣化的想法和亮點，及時肯定、及時表揚，進一步培養學生的自信心和自豪感，鼓勵學生的作業創意。

（五）面批效果的人性化策略

設計類作業是學生精心制作的作品，教師用欣賞的眼光和激勵的話語與學生交流，學生就有被尊重的感覺，從而更加認真準備下一次作業。因此，面批后教師要實施人性化策略，進一步以生為本，進一步激勵學生張揚作業創意。一是實施批后計分制。在第一次面批過程中，根據各層次學生的作業實際情況給出一個“基本成績”；然后要求學生根據面批反思優化教案設計，教師根據修改質量追加成績，將追加后的分數作為平時作業成績。二是建立成長記錄卡。教師可把每位學生的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提出更高的能力要求，對退步的學生則提醒、鼓勵，幫助其分析原因、樹立信心。■

（作者單位：南京市玄武中等專業學校）