新課程理念下高中語文課堂教學的創新

李雅靜

河北省藁城市第四中學

新課程理念下高中語文課堂教學的創新

李雅靜

河北省藁城市第四中學

在新課程改革理念的指引下，課堂教學應該以“平等”的方式進行，教師的角色應從“主宰者”轉變為“引路人”。教師在課堂教學中不要有過多的預設。除此之外，新課改背景下的語言課堂還應該是靈動的、充滿生命的;在教學過程中，應不斷地在師生之間碰撞出思維的火花，在含英咀華的過程中讓學生品悟到語言文字的魅力。

新課改；創設情境；課堂教學

近年來，教材的靈活性也體現出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學中不得不思考，什么是“語文”？什么是語文課堂教學的“創新”？在每次的語文課堂教學中，又如何體現出語文教學的創新？從何創新入手？……這些都是語文課堂教學的思考，在新課改進行的今天，我們語文教師要在課堂教學中展示“創新”教學的才華和膽識。

一、要充分認識新課改中語文課堂教學的基本特征

1.培養學生學習能力的求實性。求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上，端正教與學的態度，不能在教學中擺花架子，學生對知識的掌握要落到實處。部分教師在新課改中的認識不夠，并沒有真正領悟新課改的精神，原來的教學法也好，新課改也罷，都是要學生學習知識，都是一種大語文觀，是語文與生活的積累和運用，語文的應用來自于生活，并不是一個單一的學科所在，語文的教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學了語文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過來又影響語文的學習。語文教師對課堂教學，要以嚴謹的態度，求實的精神去教學中教與學。我們所認為的“求實”是致力于培養學生的能力，重在培養學生的思維能力和分析能力，創新能力，是一種穿插于素質教育的新課堂教學。

2.訓練學生思維能力的求變性。什么是新課改的創新，到目前為止，沒有一個確切的定義，也沒有人說出一堂課的標準，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀止，課堂教學的創新是一個再創造，這再創造就是一種求變，在課堂教學中是讓學生的思維飛起來，讓學生在學習中活起來，能說想說，敢說敢想，這就要在課堂教學中求變，為學生設置一個展出他們思想的平臺，讓學生有一個放飛思想的空間。中學語文教師在課堂教學中要注重求變。這就是創新的開放性，很多知識，教師可以舉一，而讓學生去考慮其它，綻放其思維的火花。

3.注重知識掌握的深度、廣度?，F在的學生，單注重知識的掌握，書本上的東西是不能讓學生滿足的，要多方面讓學生去得到知識的來路。這要教師在教學中引導學生多作課外閱讀，把讀與寫有機地結合起來，在生活中學習語文。在學生作文方面，也要學會在生活中去習作，要學生在生活中積累情感。

二、創設情境：情感共鳴

“境”是歷代文論和文藝批評中出現得較多的一個詞。鐘嶸在《詩品》中提出”楚臣去境“，王昌齡在《詩格》中提出”詩有三境：物鏡、情境、意境“，王國維在《人間詞話》中對”境“這一概念作了更為詳盡的解釋”文學之事，其內足以攄己而其外足以感人者，意與境二者而已。上焉者意與境混，其次或以境勝，或以意勝。茍缺其一則不足以言文學。足見中國古典詩歌非常講究“境”，甚至將其視為中國古典詩歌的生命。同樣，優秀文學作品的問世也離不開“境”。王羲之在蘭亭聚會，流觴曲水，暢敘幽情之余，領悟到“死生亦大矣”這一人生命題，如果沒有這一特定的“境”，何來千古名篇《蘭亭集序》;蘇軾被貶黃州，月夜赤壁泛舟，寄情山水，頓悟人生真諦，抒寫樂觀曠達、淡然超脫的情懷;如果沒有特定的”境“，何來膾炙人口的《赤壁賦》。既然文本具有情境性，教學時就應該把學生引入特定的情境，抑或是教師在課堂教學中精心創設情境，來激發學生學習的熱情，以引起情感的共鳴。情與境的交融即情與境的交匯融合。在語文教學過程中，教師可以把原來冷冰冰、干巴巴、枯燥的內容活化起來，以鮮活的聲音、色彩、畫面給學生感官上的享受。通過情景交融，教師一方面以感性的方式傳達深奧的道理，使其易于讓學生理解和接受，從而架起學生智慧發展的階梯;另一方面以學生原有的經驗作為學習的基礎，便于在”書本世界“與”生活世界“之間架起一座情感的橋梁。這時，教育內容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是含情脈脈，充滿誘人魅力的“維納斯”。教師把一些對于學生來說是遙不可及的事物展現出來，讓學生在特定的環境中自由馳騁，從而創設一種和諧教育藝術的最佳境界。創設情境這一過程既讓學生領略到了文本本身以外的無法言傳的美，又愉悅了學生，而這一環節的設置恰恰體現了新課改的要求，即創設生動的課堂氛圍。

在新課改理念指導下的語文教學應呈現這樣的狀態：自主、互動的教學對話，學生和文本對話，在此前提下，把學生自主的單數變為互動的復數，在合作、探究中習得語文能力;情思飛揚，言語鮮活的在場狀態，學生在思維的世界中飛騰。這樣靈動的、生命的課堂才是我們所共同追求的。我們語文教師在課堂教學的創新上，是有很廣泛的天地，創新教學沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒有定法可循。因此高中語文教學的創新不僅是在語言的積累和閱讀上，而且運用在寫作上，都是一種大膽的嘗試，無章可循。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，高中語文教師在課堂教學時，應不斷地注入活水，才不斷地在課堂教學上“清如許”，這是時代發展對語文教師的要求，也是新課程改革的大勢所趨。