高中生物實驗教學的嘗試

李保軍

河北省涉縣光華中學

高中生物實驗教學的嘗試

李保軍

河北省涉縣光華中學

生物科學是以實驗為基礎的自然科學，教材中的各種理論、結論、觀點都是通過反復實驗總結出來的，生物學發展和提高的過程是一個實踐→理論→再實踐→再理論的循環過程。開展實驗課程既能讓學生更加深刻地理解掌握生物科學基礎知識，也能提高學生的觀察能力、動手操作能力和思考能力，從而提高學生綜合素質，達到素質教育的目的。

高中；生物；實驗；教學

一、訓練學生的操作能力

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區教研室領導到一所學校檢查工作，發現實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應盡可能多的創造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態度價值觀目標的實現和科學態度的形成。

生物學是一門實驗性科學，要使學生更好地理解生物學基礎知識和理論，掌握實驗操作的基本技能，就必須讓學生多動手、多練習。生物教師應根據大綱的規定，積極創造條件，多開設一些實驗（分組實驗和演示實驗）。近年來，在學校領導的大力支持下，根據教學內容的需要，在實驗教學中增加了幾個實驗，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學生有更多機會動手操作。同時，每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗目的、要求，實驗過程中的注意點等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養學生的實驗操作能力。

二、優化實驗教學模式

隨著生物教學目標和教學內容的不斷改革，造成現有實驗條件不能滿足實驗教學的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎教育的發展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應該充分利用這一優勢。

一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，在管好、用好現有實驗設備的基礎上，能投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。

另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，在困難情況下能基本完成好規定的實驗內容。恰當的教學模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽改革創新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。

三、實驗探究教學

提出假設。教師根據教材內容，從學生的實際情況及教學條件出發，充分發揮學生的潛力，創造相應的教學環境引導學生積極思考，提出假設。在這個過程中要要充分考慮學生的主體性，提出問題要有一定的推理過程，有一定的科學性。教師在這個過程中主要起一個引導和修正的作用，給學生自由發揮的空間，讓學生提出自己的假設，并且說出自己的理由。

設計實驗。為了讓學生通過實驗驗證自己提出的假設，在教師的指導下，將班級分成若干小組，各小組各自討論，提出自己的研究方案。然后各小組之間進行交流討論，對實驗過程中的任何分歧進行對比優化，包括實驗的各個步驟：選擇材料，儀器，藥品；實驗步驟；實驗記錄；結果分析。每一個環節都力求達到實驗設計的最優化。同過各小組的集體思考和討論，最終得出一個最優化的實驗方案。

實驗過程。各小組按照最優化的實驗設計方案進行實驗，各組進行實驗的過程中，要求各組成員之間，分工合作，對各個步驟做好記錄，注意觀察實驗現象，做好實驗記錄，要求結果實事求是。教師在這個過程中要注意觀察各組的活動情況，以便以后進行實驗評價。

實驗結論。實事求是根據實驗記錄的結果，看是否與自己提出的假設符合。創新與發展。學生對知識的認知和理解是一個層次，對所學知識的質疑和創新才是發展，在實驗過程中發現的一些問題，如何用不同的或者更好的方法去解決，并設計一些開發性的問題，充分發揮學生的創造性和思維能力。

四、培養學生實驗能力

現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。

在課堂教學中有效使用多媒體，不僅激發了學生的興趣，而且使學生更形象地掌握知識、理解知識，同時使課堂教學不再枯燥乏味。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理地使用才能促進有效課堂教學的落實。合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。