從“嫦娥”上天想到職業(yè)教育中的校企合作

臧志軍

在寫這篇文章的時候嫦娥三號已經(jīng)在月球生活了半個多月，在“嫦娥”剛登月的那一兩天里，電視媒體滾動播出了很多嫦娥三號上天背后的故事，其中除了傳統(tǒng)的關(guān)于科研人員無私奉獻的報道外，給我留下最深印象的是幾個二十出頭的小姑娘制作航天用高精尖設備的畫面。據(jù)報道，她們在相關(guān)行業(yè)的工齡大約只有兩三年時間，卻從事著精度與質(zhì)量要求極高的工作，據(jù)說諸如用鑷子夾起頭發(fā)粗細的金屬絲放到特定容器里這樣的動作每天要重復成千上萬遍。職業(yè)思維的慣性使我在觀看這個報道時開始思考這些問題：這些姑娘是大學生還是中專畢業(yè)生？她們能進入航天領域是因為本身就學習了航天專業(yè)還是經(jīng)過了特殊的招聘程序？她們?nèi)绱藡故斓募寄苁窃趰徫簧吓囵B(yǎng)的還是基于她們扎實的學校學習？她們的工作與富士康之類企業(yè)生產(chǎn)線上的女工有多大不同？

電視畫面告訴了我一些信息：這個制造嫦娥三號設備的車間（也許是某個企業(yè)的一部分）不大，工人也不多；產(chǎn)品線并不復雜，多數(shù)工作由手工和一些基本工具完成。要不是記者一直強調(diào)生產(chǎn)過程對清潔度、精度的苛刻要求，人們完全有理由相信這是一個在中國十分常見的半工廠式生產(chǎn)作坊或傳統(tǒng)的小型企業(yè)。

剛才的表述中就出現(xiàn)了三種類型的企業(yè)：小型的生產(chǎn)企業(yè)、大規(guī)模生產(chǎn)的現(xiàn)代化企業(yè)、超高精尖的生產(chǎn)企業(yè)。這三種企業(yè)在生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)復雜程度等方面都不可同日而語：小型企業(yè)（也包括那些半工廠式的生產(chǎn)作坊）采用傳統(tǒng)設備、傳統(tǒng)工藝進行生產(chǎn)，產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上依賴于員工的技能熟練程度；大規(guī)模生產(chǎn)的現(xiàn)代化企業(yè)一般采取流水線作業(yè)，其產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量更多依賴于設備的先進程度和企業(yè)的嚴格管理；超高精尖的企業(yè)因為產(chǎn)量很小，所以一般不會采取大規(guī)模生產(chǎn)方式，而傾向于采用精益化甚至單件流的生產(chǎn)方式，對員工技能熟練程度、技能遷移能力要求較高。

很明顯，這三類企業(yè)的不同技能需要會衍生出不同的職業(yè)教育需求。傳統(tǒng)小型企業(yè)對技能熟練程度要求高但同時技術(shù)要求并不復雜，它們不會對員工的學歷提出過高的要求，員工經(jīng)驗成為很重要的生產(chǎn)要素，它們傾向于與熟練員工形成長期的雇傭關(guān)系；大規(guī)模生產(chǎn)企業(yè)的一個特點在于擺脫了對一線員工勞動經(jīng)驗的依賴而通過自動化設備改善生產(chǎn)速度與質(zhì)量，所以它們實際上并不需要一線員工在入職前就有大量的生產(chǎn)經(jīng)驗（所謂的“工作經(jīng)驗”大致可以理解成企業(yè)為員工入職設置的門檻而不一定是企業(yè)真的需要這些生產(chǎn)經(jīng)驗，這從所有擁有“工作經(jīng)驗”的員工入職后都要重新培訓可以看出來），它們需要員工掌握基本的企業(yè)文化、熟悉生產(chǎn)的基本流程、了解產(chǎn)品生產(chǎn)的基本原理，因此它們會對新入職員工有一個基本的學歷要求，職業(yè)教育當然可以發(fā)揮較大的作用；超高精尖的企業(yè)一般只能進行小批量的生產(chǎn)，大規(guī)模生產(chǎn)企業(yè)的那些設備起不了什么作用，員工的技能熟練程度再度成為產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量的保證。但與傳統(tǒng)小型企業(yè)不同的是這些產(chǎn)品技術(shù)復雜、附加值高，員工必須對產(chǎn)品和技術(shù)有較高的理解能力，所以員工不僅需要在崗位上逐步使技能更加熟練，更需要在入職前就有一個較為扎實的理論功底。

所以我猜想電視畫面上那些姑娘應該受過良好的至少大專層次的學校教育，同時在崗位上經(jīng)受了嚴格的在崗培訓；換句話說，職業(yè)教育（包括培訓在內(nèi)的TVET，而不僅是職業(yè)學校教育）可能貫穿了她們從學習到工作的這段經(jīng)歷。

以上三類企業(yè)的劃分盡管不是一個學術(shù)的分類方法，但至少可以告訴我們并不是所有企業(yè)都對職業(yè)學校教育感興趣，這一個基本事實似乎并未被一些政策制定者注意到。到目前為止，已有超過三個省制定了省級職業(yè)教育校企合作促進的條例或辦法，出臺相關(guān)辦法的地級市就更多了，其中許多地方都提到了免稅、職工培訓費提留等措施。細讀之下發(fā)現(xiàn)許多政策的出發(fā)點不是校企合作，而是教育部門與生產(chǎn)部門之間的合作，即所有的學校與所有的企業(yè)開展合作，這顯然是不現(xiàn)實的。我們可以要求所有的學校都深入企業(yè)，但卻不能也沒有必要要求所有企業(yè)參與職業(yè)教育。

據(jù)說教育部正在為出臺全國性的校企合作辦法進行調(diào)研，江蘇省也有可能會出臺自己的校企合作促進辦法，我希望這些辦法出臺前，文件編寫者頭腦里應該形成如下基本觀點：不可能讓所有企業(yè)都參與到校企合作中來，所以政策無須引導所有企業(yè)參與職業(yè)教育，而只需鼓勵有意愿的企業(yè)參加校企合作。■

（作者單位：江蘇理工學院職業(yè)教育研究院）