“我強”：與時俱進建設特色學校

王兆平

“我強、我能、我行”是我們江蘇省東臺中學校風、教風和學風的核心內容，也是特色學校建設中對廣大師生擁有積極心態、向上精神的暗示和號召。“我強”是學校“力”的象征，外樹有張力的形象，內塑有實力的品質，追求“強者無畏”的辦學境界，從而建設富有鮮明個性、很高質量并不斷創新的特色學校。

一、強在鮮明的個性

特色學校要有“這一個”的魅力，以鮮明的個性，做到人無我有，人有我優，人優我精，人精我特。

（1）特有的學校歷史沿革。我們學校有著109年的辦學歷史，考究其發展，有四點是特有的。一是開校日期十分明確，就是歷史上“廢科舉、興學堂”的那一年，即1905年的11月8日。二是無論校址如何變遷，校名如何更迭，“東臺中學”四個字始終見于校牌。三是學校不管處于什么時期，都是公辦性質。開始為清末“兩江學務處”批準的“官立”學校，建國后是社會事業單位。四是前后36任校長，薪火相傳，弦歌不斷，其任職年限，明明白白。首任堂長（校長）為光緒十六年（1890年）進士夏寅官先生，筆者是現職第36任校長。

（2）特有的辦學理念。學校幾代人一直堅持用特色鮮明的辦學思想引領學校的發展。1905年開校時確立了“務本求真，重在育人”的教學目標，上世紀90年代提出了“以育人為本，為學生終身發展奠基”的教育思想等，都很有意義，很有價值。進入新世紀，我們與時俱進地提出了“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，這跟以前諸多校長的教育教學思想是一脈相承的，只是在不變的傳統宗旨中，加入了時代印記，對教育的本質詮釋得更為全面，更為具體，更為個性，也更為人本。正是這一融合了歷史傳統和時代精神的辦學理念，成為提升學校品位、品質和品牌的力量之源。

（3）特別的“勤”文化建設。進入本世紀以來，基于歷史的成功經驗和現實教育的狀態，我們另辟蹊徑，慎重地篩選出一個“勤”字作為校訓，以期體現不一樣的個性，追求不一般的境界，指導和引領學校里的所有人擁有向上的價值取向和向好的生存方式。其內涵包括勤懇做人、勤勉工作、勤奮學習、勤儉生活、勤勞積累等諸多方面。實踐中，我們努力創設有形的“勤”文化環境，踐行有序的“勤”文化目標，彰顯有為的“勤”文化精神。對于教師，我們將韓愈的名言“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”作為其信條，期待他們做一個有特點的教師；對于學生，我們分年級、有序列地提出了“勤奮，求實”、“勤懇，求真”和“勤勉，求是”的目標，期待他們成為全面而有特長的學生。

二、強在很高的質量

質量，是立校之基，是強校之本。建設特色學校，無疑要有很高的教育教學質量作為支撐。數年來，我們正是高舉著質量這面旗幟，把握住全面性、基礎性和內生性三個原則，努力使學校從規范化階段，進步到精細化階段，以期走向特色化階段。

全面性中提煉成色。特色學校建設的價值取向之一，就是全面提升教育教學“成色”，讓學校所有人受惠得益。我們提出的“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，可以說與之異曲同工，相得益彰。數年的實踐中，對于教師，我們推動他們專業化發展，著力團隊建設，在合作中取長補短，實現有思想教學，有水平管理；對于學生，我們促進他們全面而有特長地發展，構建突出全員、全程的“自信心”、“求知欲”和“成功感”的教育教學模式，讓不同潛質的學生在自己所處的層面上學有所得，學有所長。鼓勵他們不受教材、課堂甚或學校的局限，與生活、社會、自然密切聯系，開展綜合社會實踐活動，享受“兵教兵”的樂趣，擁有“同學”的成功。

基礎性中加厚底色。在建設特色學校的過程中，無論是教師還是學生，都必須堅持平時打牢基礎，長期不懈地打造“底色”，唯此才能走得更穩，走得更遠。我們在培養新教師方面，指定師傅傳幫帶徒弟。在備課、上課、批改作業、輔導學生等方面，要求新教師扎扎實實地練好基本功。在培養學生方面，實行與時俱進、因材施教的策略，基礎年級著力讓學生學好教材，用好教材，指導他們掌握基礎知識和基本技能，尤其是培養他們良好的學科素養和學習習慣。

內生性中增添亮色。建設特色學校須走自己的路，融入學校自有的教育哲學、教育文化以及師生的價值追求、生存方式，擁有更多屬于自己學校的“這一個”“亮色”。上文提及的“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，學校“勤”文化的建設等就是如此“亮色”。近十年來，我們在大規模辦學的過程中，探索出了“科之為戰”、“班之為戰”的教育教學策略。前者指同學科之間，步調一致，整體運行，個體置于集體中教學和考評；后者則是同一班級不同學科的教學，由所在班級班主任牽頭，各學科任課教師分別負責。我們又針對蘇北地區的學生語文、英語兩門學科的學習“先天不足，后天營養不良”的問題，提出了“得兩語者領先他人”的思想觀點，并且強化了諸多措施，如開設閱讀欣賞課，進行語文、英語周活動，堅持每天的晨讀和夕誦等。高三年級則根據高考科目的設置，有針對性地實行了“兩語兩頭提優，數學整體固優，選修課內增優”的做法，贏得了“風景這邊獨好”的實際效果，學校教育教學也因此連續多年在較高位運行。

三、強在不斷創新

建設特色學校，應當是循序漸進的過程，也是不斷實踐、不斷發展的過程。其發展往往是從優勢項目到特色項目，從特色項目到學校特色，從學校特色到特色學校，因此我們務必要與時俱進，不斷創新。

課程建設有新模式。我們一直堅持依托豐富多彩的課程載體建設特色學校。當今在新一輪課程改革之中，更需彰顯新課程的多樣性和選擇性的特點。這些年來，我們指導教師一方面認真實施必修課程和研究教育教學，另一方面努力開發課程資源，不斷豐富充實校本選修課程。現在學校每門學科都有三至五種，分為學科課程拓展和興趣愛好兩個大類，以給不同需求的學生提供更多的選修機會。平時注重引導學生積極參與教學過程，學會選擇，提高能力，主動發展。2011年我們學校首批加入到省級課程基地建設中，目前正在優化各種課程資源配置，以選修課程為重點，建構全面提高教育教學質量的課程新模式、新體系。實踐證明，沒有豐富多彩的課程，就沒有選擇的可能；沒有更為多樣的選擇，就沒有特色的發展。

教師專業發展有新評價。教師的專業發展速度，決定著特色學校發展的速度；教師對教育真諦領悟、理解的高度，決定著學校教育的高度。我們一方面為教師的專業發展構建共同基礎，提供發展平臺，讓他們教有思想，教有所能，業有提高，業有收獲；另一方面建立新的評價機制，堅持動態的、多元化的和發展性的評價。評價方式由過去靜止的鑒定式評價向動態發展的“增值”式評價轉變；評價方法由終結性評價、形成性評價向過程性評價、激勵性評價轉變；評價主體由少數管理者向多數師生、家長等轉變。具體操作上，自己評價、同事評價、學生評價和學校評價相結合，參考家長意見，每學期結束時，學校形成客觀性評價一覽表和主觀性意見，以信件方式反饋給每一位教師，并關注被評價者對各自的評價是否認同，以及在下一學期能否做到有則改之，無則加勉。

學生特長發展有新指導。關注學生的不同特點和個性差異，因材施教，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的有效指導，設計適切路徑，發展每個學生的潛能。特別是在落實新課程多樣性和選擇性的教育教學理念過程中，面向學生全體，面向學生全面，面向學生全程，指導他們圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，有選擇學習，重合作學習，能自主學習，會應用學習；指導不同潛質的學生量力而行，努力而為，優秀生學有所長，普通生學有所能，學困生學有所得，培養實踐能力和創新精神；指導更多的學生學會在學習中顯示長處，在實踐中發揮特長，在合作中吸取他人之長，最終獲得全面而有特長地發展。

特色學校建設關乎人才培養模式的變革，關乎學校所有人的素質提升與健康成長，關乎學校和教育事業和諧可持續發展，關乎民族的偉大復興和國家的根本利益。建設特色學校，我們責無旁貸。唯有“我強、我能、我行”，唯有有水平地管理，有思想地教學，有進取地學習，才能實現我們教育的理想境界：共同發展，共享成功。■

（作者系江蘇省東臺中學校長）