教研力：學校品質提升的應然追求

孫永明

【摘 要】本文從教研力的特性，教研力對于學校品質的意義、價值，影響教研力的一系列因素入手進行相關的分析和解讀，如理念、氛圍、課研、課題、協作、習慣等，以期對學校品質的提升有所借鑒。

【關鍵詞】教研力 學校品質 應然追求

何謂教研力？這里是指學校中個體、團隊、集體所顯現的教育教學的研究能力、研究實力與研究力量等的統稱。

一所學校教研力的高低、強弱，往往是衡量或決定這所學校的辦學水準優劣的一個重要標志。因為從某種意義上說，教研力就是教師的“教學力”，校長的“辦學力”，學校的“發展力”，區域的“教育生產力”。所以，我們從教研力的視角來觀照學校的教育教學的行為、過程和結果時，就會發現教研力無處不在，融于學校教育教學的各個方面，或強或弱，或隱或顯，或明或暗，往往以這樣那樣豐富而多變的方式顯現于教育教學的實踐之中，直接反映著學校教師及教師團隊的教研能力和水平，影響著學校的教育教學質量的高低，制約著學校發展過程中辦學品位的高低和辦學品質的優劣。如此，我們進行學校教研力的思考和實踐，就顯得意義深遠。

教研力，它顯現著這樣的特征：

顯性與隱性。顯，露也。教研力有其“顯”的一面，體現在諸如教育教學過程中的有關條例、制度等的履行，其作用與影響非常直接地呈現出來。隱，蘊也。教研力同時也有其“隱”的一面，它往往內蘊于人的思想、觀念、理念等方面，非常內隱地持續作用、影響著學校教育教學的發展。兩者相互聯系，相互促進，相互統一，往往通過具體的人或事在學校的教育教學實踐中表現出來。

全面性與系統性。全面性指的是學校教研工作的部署、執行都應統籌考慮各種關系、各個方面，都應關注并著眼于教研力。系統性指的是任何工作都有其內在的聯系，有其固有的客觀規律。教研就是一個系統的過程，如同書法，落筆講究輕重緩急，起承轉合，看似形散，實則神聚。教研力講究駕馭能力，講究能有條不紊，穩步推進。兩者體現了教研的高度與周密，應統籌兼顧。

具體性與時效性。具體性指的是教研力作用的對象——學校教育教學工作往往是具體化的，“一個蘿卜一個坑”，哪個環節出了問題，哪個方面未到位，都會一一呈現，因此，應分清主次，有輕有重。時效性指的是教研力作用于具體教學工作時，應講究完成工作目標應有的時段限制，應講究工作的效率與效果。

指向性與獨特性。指向性指的是教研力有明確的目標指向，在使教研者避免教研的盲從性的同時，能激發他們對教研的期待和達成目標的欲望，從而調動他們教研的主動性和積極性。獨特性指的是教研力在指向于明確的工作目標時，因工作的內容、性質、要求等的不同而顯現出差異性，必須講究因人制宜，因地制宜，因事制宜。

內驅性與外驅性。當教研力作用于明確的工作時，作為教研者往往呈現出甘與不甘，愿與不愿的狀況，當教研者發自內心地甘愿去按照工作的目標、要求而投入教學研究，表現出較強的教研自覺性時，則是教研力的內驅性。當教研者面對教研的目標、要求不甘愿投入而又不得不去教研時，就帶有了強制性的滋味，則是教研力的外驅性。兩者都真實地存在于我們的教研中，影響著教研力的效果。

鑒于此，教研力，它理應成為學校品質提升的一種應然追求。對學校教研力的培育和提升，能使學校品質漸行漸高。所以，我們應該把握那些深深影響學校教研力的元素，如理念、氛圍、課研、課題、協作、習慣等。

理念——教研力蘊于理念。理念，是重要的資源。一位教師，一個團隊，一所學校，當置身于其中的人們以理念為自己的行為趨向和價值追求時，便會走向教研，走進教研，催生出教研力。由此，校園里涌動起一股向著辦學目標的持之以恒的教學力，便催生著一場又一場的教學研究，創造出一個又一個的教學業績。

江蘇省宜興市實驗小學是一所百年名校，在“真教育”理念的引領之下，追尋理想的教育，讓學校的教研之力充滿著成長的氣息，成為一種春風化雨的感召力，一種潤物無聲的浸潤力，一種耳濡目染的熏陶力，一種順其自然的生長力……追尋本真的教育，讓學校教研之力行走在教育教學規律的大道上：尊重規律，遵循規律，向規律靠攏，按規律辦事；教規律，教方法，使學生主動學習，促進學生生動地發展……追尋生態的教育，讓學校教研之力充滿人文關懷，以人為本；關注觀念更新，教法改進；關注管理規范，減負增效；關注科學評價，發展特長……

由此，我還想到了江蘇省常熟市實驗小學的“文化管理”，江蘇省溧陽市實驗小學的“教育就是服務”……從這一系列成功的學校個案中，我深深地體會到，理念具有向心力、引導力、提升力。不管是個人、團隊還是集體，我們都應該重視并關注適合其自身理念的醞釀與提煉，選擇與確立。一旦確立，就要善于將理念貫注于學校的校風、教師的教風、學生的學風的建設中；就要善于將理念物化為一條條教學的具體舉措，演繹為一個個教學的具體行為和一處處教學的具體場景……因為，理念之中蘊含著綿綿不盡的教研力，它是教研力在學校發展過程中持續走向強勢的重要因素。

氛圍——教研力隱于氛圍。氛圍就是沃土，就是環境。良好的氛圍，會以其獨特的導向、生成、調整的功能，影響著其中每個人的發展與成長。

走進江蘇省蘇州市第十中學，優美的環境，悠久的歷史和優秀的傳統，共同形成了濃厚的文化積淀。清代織造署的遺址，假山池塘中的瑞云峰，過去歷史時期的建筑物，各屆校友留下的紀念性建筑……這一切，形成了豐富的人文景觀，造就了令人羨慕的育人環境。

江蘇省宜興市的很多所學校都營造了具有自己特色的氛圍之“路”——如有以生長教育為主題的“舒展向上”，有以竹文化為主題的“亮節向上”，還有“堅凈”，“一個陽光燦爛得令人羨慕的地方”……一個個鮮活的辦學理念和校訓，學校愿景與精神如珍珠般鑲嵌在校園里，在那里閃光；如鮮花般盛開在校園里，在那里芬芳。區域里的一所所學校無時不彌漫、充盈著自己所向往和追求的那個“味”，于是，學校的教學研究之力也就在那里得以催生和滋長。

漫步這樣的校園，一縷縷濃郁的書香之氣撲鼻而來，一陣陣典雅的文化氛圍浸潤全身，它讓我們感受到了環境、氛圍對于校園的那種教育力。

鑒于此，我們以“教研力要相約教學氛圍”為主題，營造濃厚的研究氛圍，逐漸形成平等、民主、和諧、融洽的研究氛圍，構建廣闊的淬煉教育智慧的平臺；營造良好的團隊氛圍，懂得創造杰出業績，在實現跨越發展的過程中，只有同心協力才是不可戰勝的，更懂得幫助別人就是發展自己；營造良好的創新氛圍，營造敢創、敢冒的氛圍，懂得事業的發展，需要一群人，需要多層次的人才結構，讓大家不斷推出新觀點、新做法、新經驗、新課堂……

課研——教研力顯于課研。課研，即對課本（文本）及其課堂的研究。在這樣的時空里，我們憑借教研力，在開發文本的同時，將抽象的課程標準物化為一個個教學場景，以期實現學科課程的教學目標。其間課堂上教學的效度多直接受制于教師的教學研究力。對課文及其課堂的研究，直接顯現著教研力的強弱、大小。

江蘇省宜興市丁山小學，結合地域的茶文化特色，給“課研”起一個響亮的名字——“煮”課！“煮”課如煮茶。請看其流程：

一“采”——同課異構。將教案主備人的獨立原創與博采眾長相結合，其思路與采茶有著異曲同工之妙：解讀教材，獨采文本信息；搜集優秀課例，博采相關信息；了解學生，納采生本信息。

二“焙”——集備成稿。亦如焙茶，溫溫然，所以養色香味也。切磋爭鳴，溫以服人；尊重主備，溫以養味；兼收并蓄，溫以致和。

三“烹”——同構異生。一“烹”理念，二“烹”策略，三“烹”語言。即根據集備稿于一次次的試教中反復地磨合，不斷地斟酌，以經得起課堂的考量。

四“酌”——同案異教。多師共酌此課；多師反饋修改；送呈，審核歸檔鑒用。如此循環。

回顧整個“煮”課過程，確實是啜苦咽甘，令人回味。期間，學校教師的教研力也由此而漸高、漸強。

課研，它提升并彰顯著學校教師的教育教學研究之力，它是學校教師的教研力得以持續地長進與提升，不斷地顯現與張揚之所在，是教師的練功“場”。我們要引導教師將自己的“功”練在教學計劃、備課、上課、作業批改、質量檢測等教學流程的環節實踐之中；練在學生、教師、文本、教材編者等課堂元素的把握研究之中；練在目標制定、目標達成及其間的過程行進之中……這種“功力”的長進之際，正是教研力的顯現之時。

課題——教研力源于課題。課題源于教育教學中那些有價值意義的問題。課題是滋生教研力的土壤，是開發教研力的源泉。它對教學研究具有凝聚力，能將人們的思想和行動集中起來；它對教學研究具有向心力，能將人們的思維和實踐吸引起來；它對教學研究具有提升力，能將人們的認識和操作水平提高起來；它對教學研究還具有引領力，能牽引著人們的教學行思往前跑，向上攀。而這一切都是基于教研，歸于教研力。課題，它開發并匯聚著學校教師個人、團隊、集體的教研力。

江蘇省宜興新芳小學有這么一群青年教師，在新一輪課程改革到來之際，先后進行了《小學語文自主讀寫教學的研究》《小學數學主體參與式教學研究》《改變教師教學方式的研究》等課題研究。他們以自己的班級學科為試驗田，與課題同生共長，使自己乃至自己所屬的那個教師團隊的教研力也得到了迅速地提升，教師每年發表論文數十篇。試想，在上世紀90年代末至21世紀初，一所僅40多名教師的鄉村小學，它的教研力源自于什么呢？答案可能是多方面的，但是有一點是毋庸置疑的，那就是課題！

因此，對于教師個體而言，我們應找到自己的最近發展區，把握理論學習、課堂實踐、經驗論文、教學常規、師德修煉等元素，可以持之以恒地“修煉”自己的教育教學的研究力；對于團隊或學校集體而言，應確立自身的最近發展區，把握“確立研究專題→圍繞研究專題，上研究課→圍繞研究專題，結合課例進行評議交流→圍繞研究專題，交流近階段的研究體會、困惑、經驗總結或研究論文→根據交流情況，確定下次活動的主題”等流程，可以培育教育教學的研究力。如此，教研力可與課題相輔相成，同生共長。

協作——教研力提升于協作中。協作意味著互動、協同、交流，由弱到強、從小到大；協作蘊含著吸納、合作、共贏，匯成博大。我深深地相信唯有協作才能提升教研力，才能鑄就成功。我深深地相信團隊的力量，懂得事業的發展，需要一群人，需要多層次的人才結構；懂得成功更青睞于那些能夠做到如何將人們團結起來，從我到我們，結伴而行的人們。因此，我們應該擁有自己的協作伙伴以及由此組成的團隊。

在江蘇省宜興市進行國家級課題《高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究過程中，在實踐研究上，采取了這樣的協作策略：校際同類子課題構建課題協作組，校際結對幫扶，學校發展共同體建設，室（教研室）校學科結對幫扶等。這樣的協作，盤活并用足了全市各校的教育教學資源，有效教學區域推進，教學研究蔚然成風，教學研究的實力、能力也在協作的過程中得以動態地生成和發展壯大。

再如，由2012年至今在江蘇省宜興市小學范圍正在進行的《小學語文“咬文嚼字”教學研究》課題研究，由本市中小學教研室主持，依托學科骨干教師這一人力資源組建了一支由12個小組組成的學科講學團，以“講座+課例”的形式分區域協作講學，在全市掀起了一場以學習小學語文新課程標準為核心主題的教學研究。在此過程中，我們老師的、團隊的、學校的教研能力，教研水準得以增強。

因此，我們須著力于選擇適合自己的協作方式來提升自己的教育教學研究力：從課題的角度，可以同一課題捆綁式協作，同類課題聯合式協作等；從學校的角度，可以結對幫扶式協作，教學共同體協作等；從學科的角度，可以學科強弱結對式協作，學科聯合式協作等；從教師的角度，可以志同道合式協作，學術沙龍式協作……我們以那些有效的協作實踐使自己的教研力漸行漸強、漸高！

習慣——教研力恒于習慣。習慣是一種動力定型，養成良好的習慣是行為的最高層次。寓言《龜兔賽跑》告訴我們：龜擁有持之以恒的優秀品質，而這種品質在具體的行為過程中自然而然地形成一往直前的優秀習慣。一兩個哪怕是頂尖的優秀行為終究敵不過優秀的行為習慣。因此，優秀不僅僅是一種行為，更應是一種習慣。習慣的優秀才是真正的優秀。

江蘇省宜興市楊巷小學旗幟鮮明地確立了“習慣孕育優秀”的辦學主張。對此，他們這樣闡述著：何為教育？養成好習慣。習慣之于學生，乃人生啟蒙。蒙以養正，必先規范。君子之學，貴于慎始。少成若天性，好習慣受益終生。習慣之于教師，乃行思集成。養德正身，敏思躬行。垂范引導，精進至誠。大教無痕，潤物無聲。習慣之于學校，是一種校園符號，一種行為方式，處事特征，是思想的印記，由細節而傳神，不見其形狀，卻可感受其力量。

因此，當教研成為一種習慣，教研力也便成了一種習慣力，它將會變成人的一種需要，并以其持續而恒久的力量支配著人們的語言、思維、行為等。

由此，我們發現，但凡優秀的教師、團隊、集體，都有勤于閱讀的習慣，向書本和他人學習的習慣，并在閱讀與學習中成長。勤于實踐、反思的習慣，積極參與教學研究，有強烈的問題意識。善于從一個新的角度，“尋找另外的辦法”。有勤于協作、研討的習慣。能夠傾聽同伴的聲音，分享彼此的資源。有勤于積累、筆耕的習慣，在教學中注重觀察、思考、積累，注重撰寫自己教學的行與思。

為此，我們應該引導教師個體、團隊乃至整個學校，著力于上述一系列優秀習慣的養成，讓優秀的習慣成為催生、固化和恒久教研力的資源。

教研力，它是影響一位教師，一個團隊，一個集體乃至一個區域，甚至一個國家教育發展的主要力量之一。學校品質的提升是一個系統工程，影響它的因素雖然是多方面的，但是教研力，應該是之于學校品質提升的重要力量之一。在具體的教育教學的實踐中，影響教研力的因素還有許多，如個體的興趣、動機、需要，領導的信任，工作的業績，學校的文化等都會對教研力產生這樣那樣的影響。探究它，將是一個有意義的話題！

教研力，是學校品質提升的應然追求！■

【參考文獻】

[1]胡金波.教研必須先行[J].江蘇教育，2012.4.

[2]林格.決定孩子命運的12個習慣[M].北京：清華大學出版社，2007.1

[3]馬曉洪.走向“真教育”[J].校長，2009.10.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋第二小學）