淺談初中語文教學

張先鶴

河北省館陶縣陶山中學

淺談初中語文教學

張先鶴

河北省館陶縣陶山中學

我們要充分發揮語文課的優勢，重視文學的熏陶、感染作用，在語文課中實施家的教育，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而達到提高學生的品德修養和審美情趣的作用，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

一、以靈魂鑄造靈魂，真情感染培養愛

“人文就是把人當作人，使其成為人”。難以想象，一個為人冷漠、呆板，對生活沒有熱情、沒有感情，連自己都沒有被文本感動的老師，會培養出富有愛心、充滿熱情的學生。這就要求我們老師要胡強烈的敬業精神，以教育為已任，一方面飽含對世界、對人生的熱愛，飽含對事業、對學生的熱愛，以自己的真情、激情、熱情來感染學生、影響學生，以心交心、以情換情；雖一方面則必須走進文本，與作者對話，對作品進行二次創作，從而形成自己對文本的真實、深刻、獨特的感受，才有可能成功地對學生施以愛的教育。

二、樹立人文理念，正確引導理解愛

我們的教育目標是促進人的發展，因此必須“一切從人出發”，著眼于學生可持續性發展，切不可急功近利，要徹底改變以往那種填鴨式的教學方法。愛的教育工作者不是一朝一夕可以完成的，“學生+人文=知識”，也決不等于人文素養。

由此，我想到我們學生創作的那些校園歌謠、課桌文學。從抱怨父母老師對他們嚴格要求的《真心英雄》：“在我心中，老爸最兇，經常把我打得臉青鼻腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到七八點鐘；在我心中，老媽最兇，常常把我罵得頭暈腦漲……”到抱怨學習辛苦的《最愛你的人是我》“書包最重的人是我，作業最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，是我是我還是我……”到厭倦學習生活用品的“學生苦，學生累，不如參加黑社會”……可以說，學生具有一定的語文素養，他們懂得押韻，會借助修改歌詞表達自己的心聲，讀起來也很有節奏。但是，他們所表達的世界是如此的暗淡、冷漠、無奈，他們所表達的情感又是如此令人心憂：沒有了《每當經過老師的窗前》那種對老師燈光下“嘔心瀝血您在寫教案”的理解與歌頌。他們看不一父母、老師的付出與愛護。他們只想到自己學習的壓力大了，卻看不到父母生存的壓力與重任；他們只看到自己自己寫作業遲了，卻看不到老師批發作業的辛勞，缺少了一份該有的的理解與尊重。

“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；世界不是缺少愛，而是缺少發現愛的心靈”！針對這點，我請了幾位學生家長給同學們作報告，講述他們一在的辛苦工作，讓他們認識到父母的不易。安排他們去采訪二中的老師張遙，并寫出采訪心得，觀看破中央電視臺播出的保護藏羚羊等節目，通過這一系列的活動，引導學生去感受愛，去體驗愛，從而通過人文精神的培養，使他們懂得善待父母、朋友、他人，善待人類與社會，進而善待自然及所有生物。?

由此可見，語文僅僅具有工具性是遠遠不夠的，我們語文教師必須樹立人文的教育理念，在教學中有意識地滲透愛的教育，把愛的教育工作者落到實處。

三、教材入手、借助文本學會愛

在語文課的教學過程中，要從在處著眼，從小處看著手，把抽象的概念化為具體可感的、學生可以接受的東西，把愛的教育工落到實處。

1.選取結合點，找準切入點。

初中語文教材中選取了大量的飽含感情的文學作品，里面包括了種種愛的情感，老師就要在備課的過程中挖掘出愛的情感，把愛的教育工作者自然地融于教學中。

2.文本著手，真心感受。

愛是和風細雨，愛的教育是“無心潤物三春雨，有意催花六月風”。例如教學《親愛的爸爸媽媽》一課，這是一篇沉重悲壯的文字，但是距離學生的現實生活過于遙遠，在上課時采抓住文章以下幾個內容：（1）孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊：“親愛的爸爸媽媽”。這句話分別出現在文章的題目、文中和文章的結束部分，震撼人心，緊抓這句話，通過讓學生設身處的感受、呼喚，從中切身感受孩子們對爸爸媽媽的依戀為，感受法西斯的滅絕人性。（2）南斯拉夫女詩人迪桑卡的詩，通過對詩中有無“就在那要命時刻前55分鐘”一句的比較，使學生感受那些孩子對未來的憧憬，對生命的喜悅，使學生感受那些對法西斯的憤恨，對自由生活的珍惜。（3）文章結束所引用的那些被殘殺的人留下的片字只句。通過品讀、朗讀人們所留下的遺言，感受人們是懷著怎樣的腳踏實地而從容面對敵人的槍口。在讀中品味語言，在讀中感受孩子們對親人的愛戀、對生命的珍愛，對未來的憧憬，由此理解“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題，珍惜我們今天所擁有的和平與幸福。通過多媒體展示讓學生從感性上了解這段歷史，通過品味文章的語言，真切感受這段歷史的沉重與殘酷，才能取得震撼人的教育效果。

3.拓展延伸，觸發情感。

如教《散步》這課時，我選取某廣告片段制成課件播放：兒時，我與父親掰手腕，父親贏了，今天的我長大了，而父親卻老了，他的手被我重重地壓在桌上。屏幕上定格的是父親的面部特寫：深深的皺紋，滿臉的滄桑，滿眼的辛酸與面對衰老的無奈。學生被深深打動了，他們從這位父親身上看到了父母的期盼，看到了父母為自己所付出的青春，有的學生是含著眼淚寫下了《我的父親》作文片段。

由此可見，他們充滿了對大自然的愛，是帶著感情去傾聽花草的呼聲，又用他們手中的筆來傳達這種呼聲。為了表達心中的愿望，他們運用了各種句式、修辭，力圖做到以情感人。這堂寫作課，學生寫得相當輕松。