初中思品課有效教學策略探析

張立亞

河北省玉田縣第三中學

初中思品課有效教學策略探析

張立亞

河北省玉田縣第三中學

有效教學是教師實現教學目標和滿足學生發展的教學行為，是教師與學生雙重價值的體現。在新課改背景下，有效教學補賦予新的理念，日益成為教師日常的教學追求。本文闡述了當前初中思品課的教學現實，并在此基礎上對初中思品課如何構建有效教學作了初淺的策略探索。

初中思品課；有效教學；策略

所謂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人（教師和學生）的教育價值需求。有效教學的這一理念表明，有效教學是教師實現教學目標和滿足學生發展的教學行為，是教師與學生雙重價值的體現。在新課程改革的理念下，要促使學生在教師的指導下主動地、充滿個性和富有效率的學習，必須轉變學生的學習方式，而主渠道在課堂；于是，課堂的是否高效決定了教學的有效性。因此，有效的課堂教學關鍵是要解決好讓學生想學、能學、會學、好學這一系列的問題，教師要科學地運用教學策略，激發學生這一主體真正參與到學習活動中來，緊密教學各個環節，引導學生高效學習并取得最大效益和最佳效果。

有效教學的核心問題就是效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。而長期以來，人們對課堂教學效益的認識存在一些誤區：認為花最少的時間教最多的內容就是獲取了最大教學效益，教師教得認真或辛苦就是有效教學。由于誤區的存在而導致了學生負擔的加重，導致了政治課枯燥無味的灌輸，導致了教學效益的低下，導致了政治課缺乏可信度，成了死記硬背的教條。筆者以為，要改變這種狀，就必須徹底更新觀念，積極實施有效教學的策略。具體來說，在初中思品教學中可從以下幾方面著手實施。

一、明確目標，準備充分

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，但如果誤把“目的”當作目標，導致一堂課的任務都要寫上“培養學生成為德智體全面發展的人”，“提高學生的辯證思維”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，在敘寫目標的一定要準確、具體，具有可操作性。

教學準備的結果是教學方案即教案，對于一名合格教師尤其是優秀教師而言，追求規范化、標準化的教案可能弊大于利。因為教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，要形成獨特的教學風格。因此作為教者要加強學習，掌握大量信息充實自己，以求駕馭課堂時達到游刃有余的境界。與此同時，教師在實施計劃時，要根據課堂情景進行調整，體現靈活性和有效性。

二、強化人格魅力，注重情感投入，激發學習動機

教師的人格特征對學生學習的影響是多方面的，不僅影響學生的人格形成，而且影響學生的認知學習。人格特征優秀的教師對學生具有一種無形的感召力，政治教師要十分注重自身人格魅力的塑造，以達到親其師，信其道的不教而教的效果。

熱情和善解人意的教師可以滿足學生的附屬需要，增強學生的學習動機，形成強烈的求知欲望。教師關于學生的態度對學生的學習有著很重要的影響，如果教師信任、關懷學生，對學生寄予殷切的期望并嚴格要求學生，則有利于學生的學習，皮格馬利翁效應就是有力的佐證。

就情感投入而言，如果教師在教學中全身心地投入，充滿感情，那么會很有利于調動學生的學習熱情，使課堂變得生氣盎然，形成輕松活潑的課堂氣氛。而這恰恰是教學能否順利進行的重要條件，是制約教學效果好壞的一個重要內容因素。

三、把握最佳時域，優化教學過程

據心理學研究，一節課學生思維的最佳時域是上課后的第一分鐘到二十分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。事實上，一些課堂教學就是因為未能合理分配時間和把握最佳時域而導致教學效益不高。其主要原因可概括為兩個方面：一是教師未能很好地分析理解教材的確定主次，把握宗旨，結果偏離了教學目標，二十分鐘過去了還在外圍繞圈子。二是教學思維和方法陳舊，學生情感得不到激發，浪費時間精力。因此要提高課堂的時間效率，必須克服這兩種不良傾向，努力尋求最佳教學模式，保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態，從而獲取最佳教學效益。

四、保持信息適度，提高知識有效性

課堂教學一定要給學生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學生的接受能力，保持活躍情緒和積極進取心理。現代心理學認為，學生在課堂的學習是一種獲得并加工信息而不斷調節完善認知結構的過程。課堂信息量過少則環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。而大多數政治教師擁有的信息量都很大，在課堂上也多半會一個勁地灌。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效。以防止教學中的無用知識導致無效勞動。如果無效知識多了也會導致學生的思維缺乏方向和深度，造成學生能力貧乏，智力低下。因此要提高課堂教學效益，就要提高學生的有效知識量。