小學美術課堂的小組合作學習

周艷

河北省深州市王家井學區

小學美術課堂的小組合作學習

周艷

河北省深州市王家井學區

通過新課程理念的學習和實施，小組合作學習也運用到美術教學的各個領域，在教學的實踐和研究中，我們發現小組合作學習非常適合美術課的課堂教學，它具有較強的操作性和可實踐性。在培養學生動手繪畫，協調的合作，實踐能力，提高課堂教學質量，促進學生順利完成學習任務，對提高教學取到了較好的作用。

主動合作；行散神聚；關注學生

在課堂教學中，利用小組合作學習，大大改善了課堂內學生的心理氣氛，大面積提高了學生的繪畫水平，培養學生良好的繪畫習慣。小組合作學習可以滿足學生的需要，有利于改善師生關系和生生關系，能起到合作共享，真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生繪畫水平和交往能力的發展。而且小組合作學習對學生的身心發展也非常切合。

如今小組合作教學能充分體現出學生合作精神以及動手能力，促進學生彼此互助，共同完成學習任務。美術新課程標準提出美術教學追求的理念是激發學生的學習興趣，在廣泛的美術情境中認識美術，讓學生形成基本的美術素養，培養學生動手繪畫和欣賞美的能力。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。課堂教學中的“小組合作學習”不可“注重形式，忽視實質，缺乏實效”。

一、讓學生輕松主動合作

小組合作學習應當以師生合作，生生合作為主要形式，以家庭和學校的合作為輔助形式。美術課要營造一種輕松、愉悅的合作學習的氣氛，讓學生的自主學習變成真正意義上的探究活動。因此課前的營造氣氛是非常重要的，它是提高課堂教學質量，充分發揮小組合作的作用。合作小組學習是在對學生的學習方法、學習習慣、學習成績、興趣愛好、心理素質、思想品德、個性特點等各方面調查的基礎上，再根據性別等不同特點，四至五人組成的合作小組，小組成員要求科學搭配，成員相對固定，及時調整，優勢互補。

二、讓學生分工積極合作

教師在美術課堂上積極引導學生進行創造性學習，個性化學習。教學中教師與學生緊密合作，充分調動學生投入學習，師生之間融洽的情感溝，也能激發學生的創新思維。經常開展學生熟悉的內容及生活密切相關的內容教學時，可讓各合作小組合作，分工協作，查找資料。上課時讓各個小組代表發言交流學習情況，介紹怎樣合作，怎樣查找資料，怎樣進行創新學習情況。

如在學習八年級下冊《大提琴》時，教師要課前預先布置學生收集自己喜歡的歌曲，注意每首歌曲的節奏與旋律，節奏的快慢，高低起伏等問題。教師應強化學生感受音樂與繪畫之間的各種同感，比如：音樂中有高潮，繪畫表現中就要出現視覺中心；音樂中有節奏、起伏，繪畫中就要有疏密、大小、位置變化；音樂中有喜、樂、哀、怨，繪畫中就要有點、線、面、色等形式元素處理的感情對應體現。出現這些教學問題時教師要引導學生安排好他們的分工程序，負責任務等情況。

三、讓課堂形散神聚

“散”是一種打破傳統課堂整齊劃一教學秩序的“散”，不是無序的“散”，是學生自主意識、自主能力彰顯的“散”。正是這種“散”讓學生的思維碰撞產生了火花，在這種探索、碰撞中產生出來的“散”是合情合理的、有章可循的。

作為站講臺的一線教師來看，早就習慣于“平靜、有序”的教學秩序，在整齊中完成教學目標與任務。而這種無序產生出來的“散”可能會讓教學目標與任務無法實現，同時教師還得花費幾倍的心血面對這樣的“散”課堂，就有點束手無策。“散”不是一種形式。“散”是生生在交流，思維在碰撞的過程。教師在這個由“似散”不“散”過程中，要能控制好“散”、處理好“散”，從而使課堂“行散神聚”。

在課堂教學中，常常有這樣的感覺：一個問題問下去，學生很快就告訴教師懂了，可再進一步問，他們卻不知所云，學生是知其然而不知其所以然。新課程提倡自主學習、探索性學習，就是要確保學生學習的主體地位，促進他們積極有效的學習。所以作為引導者的教師，應引領學生研讀文本，還要潛入學生的心靈深處，了解他們的想法，讓他們“知其所以然”。

四、教師要練就硬功夫

新課程以弘揚人的主體性、能力性、獨立性為宗旨，這就要求教師不斷提高自身的教學能力、專業水平、文化底蘊和教育智慧，這樣才能厚積而薄發。只有不斷完善自我，才能合理地設計教學流程，提高課堂效率，促進學生的成長。

五、教師要關注每一位學生

在教學中時，如果組織的不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而其他成員會變得無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現不積極的同學商討。“搭車”現象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組合作學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。對于任何一個小組來說，忽視小組中任何一名成員的做法都是得不償失的。

合作學習強調學生的自主性，強調先學——后教——再學的學習過程，甚至是先學——后學——再學的新穎的教學過程。要想美術課堂融入這種新的教學理念需要大力的探索，大膽實踐，不斷嘗試。教師是合作學習的引導者，是學生的理智、生活和感情等方面的指導者。正因為有了教師靈活多樣的引領，才能營造良好的氛圍，才能在學習的過程中，提高學生的素質，培養學生的審美品質。