初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

席玲玲

河南省周口市第十九初級(jí)中學(xué)

初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

席玲玲

河南省周口市第十九初級(jí)中學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；應(yīng)“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。就是說，在語文教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。語文新課標(biāo)的這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)之一是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

初中語文;情感教育;學(xué)生

一、初中語文教學(xué)中情感教育的意義

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，“樂學(xué)”是治學(xué)的最高境界。英國著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“樂學(xué)”還具有“延時(shí)效應(yīng)”。他認(rèn)為“情感教育”不僅有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)，而且對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)頗有益處。因此，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，更有其特殊的意義。

列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂,凈化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素,運(yùn)用情感的語言,去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,使之“沁人心脾”,讓學(xué)生讀書明理,不但“知之”,而且“好之、樂之”。

與其它學(xué)科相比，語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)。它的涉及面廣，內(nèi)容多，是其他學(xué)科無法與之相比的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。正因?yàn)檎Z文學(xué)科擁有這一特點(diǎn)，所以更便于在平時(shí)的課堂教學(xué)中開展情感教育。在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育,具有培養(yǎng)審美情感、塑造美好心靈,陶冶高尚情操的力量。

二、初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的措施

筆者以為語文教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行情感教育。

（一）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

英國教育家斯賓基認(rèn)為:“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促也能自學(xué)不輟。”這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透著美好的人性,或彌漫著溫馨的至親至愛……語文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí),更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章,潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操,影響著學(xué)生對(duì)世界的感受,對(duì)生活的體驗(yàn)。這就要求教師在語文教學(xué)中不能做“轉(zhuǎn)運(yùn)站”,而必須“披文入情”。首先,透過文字或圖片符號(hào),去體味其中蘊(yùn)含的情和意,成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者;進(jìn)而將自己融入其中,成為情不自禁的作者;然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng),呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們隨著作者的“一顰一笑”去憂去喜。作為關(guān)注學(xué)生情感的語文教學(xué),不僅要把詩情、文情傳送到學(xué)生心中,而且要精心地給學(xué)生提供表達(dá)自我情感,評(píng)價(jià)情感的條件。放手讓他們評(píng)價(jià)作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美,從美的事物中找到情趣,從而積極主動(dòng)地借詩移情,借文移情,化景設(shè)情,表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。與此同時(shí),教師要積極參與到課堂的情感互動(dòng)中去,建立師生之間的良好情感關(guān)系,創(chuàng)設(shè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍,以心施教、以情激情,真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動(dòng),使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的狀態(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴,才能有默契的配合,教者樂教、學(xué)者樂學(xué),也更容易點(diǎn)燃中下水平學(xué)生的情感火花,才能有教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）正確處理情感與教學(xué)之間的關(guān)系

著名教育家葉圣陶指出：人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生的情感參與是語文教學(xué)最深刻的活動(dòng)機(jī)制。這就要求教師在初中語文教學(xué)中正確處理好情感與教學(xué)之間的關(guān)系。文章不是無情物，寫作者往往有感而發(fā)，“內(nèi)心情感洋溢于字里行間。”表達(dá)出的“情”和“理”可能有輕重先后之別，卻總是水乳交融。因此，讀者只有先“通情”，而后才可望“達(dá)理”。作為教師，在語文教學(xué)中能夠動(dòng)之以情，并能帶領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，把學(xué)科知識(shí)與情感教育巧妙結(jié)合，把學(xué)生的情感傾向與自己的教學(xué)意向溝通融會(huì)，使師生雙方做到心靈相通、情感交融，必能收到意外的教育教學(xué)效果。具體說來，教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學(xué)生一起走進(jìn)課文，要準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感。比如講朱自清先生的《背影》一課，就應(yīng)當(dāng)扣住父子親情，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會(huì)這一人間至情，從而引起共鳴。

（三）充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素

所謂以情施教，是教師在教學(xué)過程中傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力。就教學(xué)內(nèi)容而言，以情施教的一個(gè)主要方面，便是教師在教學(xué)過程中，富有情感地講解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。教師的責(zé)任是把教學(xué)中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工，提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，以達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。