高職高專醫(yī)用化學課堂導入例析

時惠敏，袁 靜

（鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校，河南 鄭州 450064）

高職高專醫(yī)用化學課堂導入例析

時惠敏，袁 靜

（鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校，河南 鄭州 450064）

課堂導入是教學的重要步驟。有效的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，為課堂教學的順利開展打好基礎(chǔ)。本文介紹課堂導入的基本要求，并列舉高職高專醫(yī)用化學教學中課堂導入的方法。

醫(yī)用化學；課堂教學；課堂導入

醫(yī)用化學是高職高專醫(yī)學專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學目的是使學生掌握與化學相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，為后續(xù)課程（如生物化學、生理學、藥理學等）的學習奠定基礎(chǔ)。由于該課程概念多、內(nèi)容抽象、理論性強，教學方法不同于中學的精講多練，課堂信息量大，學生普遍學習吃力，缺乏興趣；還有部分學生認識不到醫(yī)用化學的重要性，認為學習化學無用，缺乏求知欲。因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲成為醫(yī)用化學教師思考的重要問題。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”對于教學而言，課堂導入就是一節(jié)課的開端。要激發(fā)學生的學習興趣，首先要抓住課堂導入環(huán)節(jié)。課堂導入是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，是預示高潮和結(jié)局的序幕，是引導學生思維的航標。教師在授課伊始，若能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等有目的地通過多種方式進行課堂導入，就可以吸引學生注意力，激發(fā)其求知欲，使學生積極投入到學習中，為整堂課的順利進行打好基礎(chǔ)。

1 課堂導入的基本要求

劉顯國教師曾把導入新課歸納為短、新、精、平、快、奇、巧、準8個字[1]：短，即語言簡短、清晰、易懂；新，即有新意，形式新穎；精，即設(shè)計精心,內(nèi)容精練，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛；平，引入時的知識坡度不宜過大，最好先在一個水平面上；快，新課引入，一般以1～2 min為宜；奇，給學生留下一點奇妙的懸念；巧，即設(shè)計巧妙；準，即新舊銜接的知識點要準，語言使用要準。

2 高職高專醫(yī)用化學課堂導入方法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”在高職高專醫(yī)用化學教學中，應根據(jù)授課內(nèi)容的不同使用不同的課堂導入方法。

2.1 復習舊知導入

復習舊知導入是教師在教學中根據(jù)學生已有的知識儲備或經(jīng)驗，利用新舊知識的聯(lián)系，通過復習舊知識，承上啟下，自然地引出新知識的一種導入方法。它能夠加深學生對舊知識的印象，增強學習信心，集中學生注意力，不會使學生覺得新知識的出現(xiàn)很突兀，讓課堂教學有的放矢。但要注意，回顧舊知識應簡明扼要，不能占用太多時間，且盡量引導學生自己復習，以提高學生的參與度[2]。

例如，在學習烴的含氧衍生物時，可使用此法通過復習有機化合物的概念引入：有機化合物是指碳氫化合物及其衍生物，碳氫化合物又叫做烴，烴分子中的氫被其他原子或基團取代而生成的化合物即為烴的衍生物，如果取代的基團中含有氧，就叫烴的含氧衍生物。此外，在學習油脂時，可以通過復習羧酸和醇（甘油）的酯化反應引入。

2.2 圖片導入

圖片可以把美麗的現(xiàn)象濃縮于尺幅之中，以小見大，有效吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性，使其快速投入到探究知識奧秘的學習中去。如在講授溶膠時可搜集一些與溶膠性質(zhì)有關(guān)的優(yōu)美圖片，如江河入海口處的三角洲、清晨茂密樹林中透過枝葉間的一道道光柱、黑夜中探照燈的光束等，吸引學生的眼球，同時教師配以生動而富有情感的語言提示，使學生猶如身臨其境。此時，拋磚引玉，這些美景是怎么產(chǎn)生的呢？答案就在我們今天要學習的內(nèi)容——溶膠里。由此，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象奧秘的強烈探索欲望，興致勃勃地進入新課的學習。

2.3 典型案例導入

典型案例導入是教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的具體案例導入新課的一種方法。如在進行對映異構(gòu)新課教學時，可使用典型的藥害案例“反應停事件”導入。“反應停”（沙利度胺）具有良好的鎮(zhèn)靜、安眠作用，20世紀60年代前后，曾被歐美至少15個國家的醫(yī)生用于治療婦女妊娠反應，一度成為“孕婦的理想選擇”。但隨即而來的是，許多出生的嬰兒都是短肢畸形，形同海豹，被稱為“海豹肢畸形”。（此時，展示幾張海豹肢畸形嬰兒圖片，刺激學生的感官，使其意識到化學的重要性，同時增強學生救死扶傷、治病救人的社會責任感。）1961年，這些癥狀終于被證實是孕婦服用“反應停”所導致的。原因是“反應停”存在一對對映異構(gòu)體，其中右旋體（R型）具有鎮(zhèn)靜催眠作用，而左旋體（S型）不但沒有鎮(zhèn)靜作用，反而有強烈的致畸作用。那么什么是對映異構(gòu)體？對映異構(gòu)與物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？由此，通過典型案例的導入，引起學生的共鳴，使學生意識到化學對醫(yī)學的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，變被動接受知識為主動探求新知[3]。

2.4 生活常識導入

生活常識是人們在日常生活中總結(jié)出來的科學知識。通常人們只熟悉現(xiàn)象，而往往不知道成因。心理學研究證明，太熟悉的東西引不起學生的興趣，而完全陌生的東西因與學生原有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也不可能引起學生的興趣。接受美學認為，恰當?shù)姆椒ㄊ前研路f度定在“似曾相識又陌生”的感覺尺度上[1]。在課堂導入中，若使用學生既熟悉又陌生的生活常識，符合接受美學的觀點，很容易引起學生的興趣。

如新課電解質(zhì)溶液的導入：“生活中，我們都知道不能用濕手或出汗的手去觸摸電器，否則容易導致觸電事故。這是因為水會導電，而汗液中除了有大量水之外，還含有NaCl、KCl等，它們?nèi)芙庠谒幸矔щ姟嶋H上，除了NaCl、KCl之外，自然界中還有許多化合物溶解在水中有不同的導電作用，有的化合物在熔融狀態(tài)也可以導電，人們就把溶解在水中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锓Q為電解質(zhì)。人體生命活動所需要的各種離子就是通過一種電解質(zhì)溶液——體液輸送到人體的各個細胞。因此，在高溫環(huán)境中工作或從事劇烈運動的人大量出汗后，要及時補充水分和鹽分，以維持體內(nèi)電解質(zhì)平衡。今天，我們就來學習有關(guān)電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。”這樣導入新課，水到渠成，學生易于接受。

2.5 聯(lián)系臨床或后續(xù)課程導入

課堂教學中，學生學習動機的產(chǎn)生與知識的有用性密切相關(guān)。對于醫(yī)用化學，若能在課堂導入中將知識與臨床或后續(xù)課程聯(lián)系起來，必能激發(fā)學生的學習興趣。如滲透壓的導入：首先展示一張學生非常熟悉的臨床輸液圖片，然后結(jié)合臨床設(shè)疑，為什么輸液時常用的注射液如NaCl溶液的濃度是9 g/L、葡萄糖溶液的濃度是50 g/L，為何不使用其他的濃度？如果將兩種溶液的濃度增大或減小會產(chǎn)生什么樣的后果？由此導入，使學生認識到該知識對自己將來從事的臨床工作有用，就能產(chǎn)生學習的動機，從而積極投入到新知識的學習中。

緩沖溶液的導入語可與后續(xù)課程生物化學相聯(lián)系，如：正常人體血液的pH值一般維持在7.35～7.45之間，但是人體每天都在不斷地從食物中攝取酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，而且人體新陳代謝也會產(chǎn)生酸、堿性物質(zhì)。為什么在正常生理狀態(tài)下，血液的pH值卻能夠維持在一個狹小的范圍內(nèi)呢？究其原因，主要是血液中存在著多種緩沖對，具有緩沖溶液pH值的作用。據(jù)此導入新課，使學生感到所學的知識有用，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

醫(yī)用化學課堂導入的方法不拘一格，對同一內(nèi)容，不同教師可能有不同的導入方法。即使是同一位教師，對于相同的教學內(nèi)容，在不同的時間或教學對象不同時，使用的導入方法也不盡相同。但無論采取何種課堂導入方法，一定要遵循為課堂教學服務的原則，切不可流于形式。

[1]周明星，張柏清.創(chuàng)新教育模式全書（上）[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李寶峰.教學技能理論與實踐[M].北京：華文出版社，2008.

[3]凌云云，黃勤安，吳運軍，等.內(nèi)隱學習理論在高等醫(yī)學院校《有機化學》教學中的應用初探[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（20）：2826-2827.

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1671-1246（2014）13-0051-02