探討高職高專口腔解剖生理學教學模式

王德飛，趙樹娟

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

口腔解剖生理學是實踐性很強的基礎課程，主要研究頜面、口腔和頸部的正常解剖結構、生理功能及臨床應用[1]。作為口腔醫學專業學生，只有充分認識口腔解剖生理學在口腔醫療體系中的重要性，理論聯系實際，才能為以后臨床工作奠定良好基礎。

1 口腔解剖生理學的重要性

口腔修復、口腔內科、口腔外科等的臨床操作都離不開口腔解剖生理學做基礎。例如某患者左上頜6被診斷為急性牙髓炎，作為臨床醫生必須掌握開髓孔的位置、麻藥進針點、根管數目和方向，這是治療的基礎。所以必須學好口腔解剖生理學，為臨床應用提供重要依據。

2 口腔解剖生理學教學現狀

目前，我國多數醫學院校依然采用以教師為中心、學生被動接受的教學方式，單純強調知識的灌輸，很難調動學生的學習積極性，易導致學生在臨床實踐中缺乏分析問題和解決問題的能力[2]。口腔解剖生理學由于教學內容繁多，醫學生要在有限的時間內全部掌握不僅需要記憶力、觀察力、想象力和判斷力等智力因素，還要具備操作能力。另外，從課程設置上來講，該課程在大一第二學期開設，此時學生尚未接觸臨床，缺乏口腔臨床治療的實踐經歷，影響了其對口腔解剖生理學基本理論的理解。口腔解剖生理學內容抽象，若不改變傳統教學模式，會很大程度地挫傷或抑制教與學的積極性。

3 口腔解剖生理學教學體會

3.1 適當調整課時

口腔解剖生理學是口腔醫學專業的基礎課程，是臨床治療、修復的核心課程。該課程涉及面廣、內容繁多，學生很難在較短時間內掌握課程目標要求的內容，因此，將原課時34學時（理論30學時，實訓4學時），調整為現在的42學時（理論30學時，實訓12學時），適當縮減選修課學時，增加實訓課學時。在實訓課上，讓學生觀察離體牙、標本、X線片，雕牙，進行尸體解剖、模型制作，通過反復觀察和建立立體感、層次感、透視感和活體感，培養學生分析問題和解決問題能力。學生直接面對臨床應用的各種材料，增加了真實感，激發了學習興趣，補充和鞏固了理論知識，為后期學習專業課奠定良好基礎。

3.2 靈活運用多種教學方法，培養學生能力

3.2.1 師生角色轉換，強化參與意識 在以往的教學中，無論怎樣改革，課堂的中心始終是教師，仍是填鴨式教學，經多年的教學摸索，在教授口腔解剖生理學部分內容時我們采用了互換角色教學法。例如講授恒牙解剖形態時，學生以小組為單位課下收集相關資料，每組選派代表上臺講課，其他學生適當補充，組與組間進行競爭，不僅增強學生的參與意識，同時提高學習能動性。教師的鼓勵與評價，使學生找到了努力的方向和前進的動力。學生也初步養成了文獻檢索能力和科研能力，通過相互之間的學習，加深對某個知識點的認識，明確了課題組成員的工作職責及工作內容，培養了團隊協作精神，教學效果明顯提高。

3.2.2 加強實物展示及多媒體教學 根據高職高專培養目標，結合課程標準，要求學生重點掌握牙齒解剖形態及應用。例如學習牙髓腔解剖章節時，可選擇標本模具向學生直觀展示，增加感性認識，易于學生理解。力求“講”和“演”有機結合，使抽象的內容變得直觀、易于理解。在講授神經、血管分布時選擇多媒體教學，融圖像、動畫和聲音等信息于一體，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的形式展現出來[3]，對學生的多種感官產生刺激，加深其對知識的理解與記憶。

3.2.3 加強課后知識的總結 總結是提高學習效率的重要手段，有利于知識的系統化[1]。例如在講解頜位解剖時，一般按照牙—牙列—咬合—下頜運動—咀嚼活動的順序，但是各個知識點并沒有明顯界限，因此，只有把這些知識融會貫通，才能掌握其精髓。總結可采用縱向法、橫向法，既可以簡明扼要的文字進行描述，也可用圖表使內容系統化，找出共性、個性以及中心線索，加深學生理解和記憶。

從口腔醫學發展歷程看，口腔醫學每一次巨大的變革都離不開口腔解剖生理學做基礎，充分顯示了口腔解剖生理學在口腔醫學領域的重要性，這就需要教學工作者在教學過程中不斷探索新的教學模式，提高教學效果，培養合格的口腔醫學人才。

[1]王美青.口腔解剖生理學[M].7 版.北京：人民衛生出版社，2012.

[2]李守宏，龐光明.以病例為中心的立體化教學法在口腔頜面外科學中的應用[J].中國高等醫學教育，2008（11）：90-92.

[3]牛文芝，王鵬來.病例導入式教學法在口腔修復學臨床教學中的應用[J].上海口腔醫學，2010，19（4）：439-442.