淺談本科生創新能力培養體系

劉 暖，楊 雷，毛秉豫，卞 華

（南陽理工學院張仲景國醫學院，河南 南陽 473004）

創新從英文“Innovation”翻譯而來，意為內部的變化和更新，既含革新之意，又有創造之意，即開拓、批判和推陳出新，意味著對前人思想的超越，對現存舊事物的否定與突破。創新能力是指在破除舊事物、創造新事物時所表現出來的實際能力，包含創新思維能力，即主體通過有目的的創新行為表現出來的積極心理取向。創新能力是教育培養及社會實踐的結果，是后天形成和發展起來的一種特殊能力。

胡錦濤同志指出[1]：“科學技術的競爭，關鍵是知識和人才的競爭，是知識開發和創新能力的競爭。”如何適應時代發展，培養出合格的創新人才，已成為當前國內外高等教育界共同關注的課題。本文通過歸納總結我國現階段本科生培養存在的問題，探討如何在本科生教育中更好地實現對學生創新能力的培養。

1 我國高校本科生創新能力培養缺陷分析

1.1 觀念落后

教師在教學過程中只注重對教材內容的講授，學生也只滿足于通過考試。

1.2 教學體系滯后

目前多數高校的教學體系仍然相對落后，這嚴重影響了大學生創新能力和創新思維的培養，具體表現在以下幾方面[2，3]：（1）人才培養模式欠妥。傳統本科生培養模式重知識傳授、輕能力培養，重專業知識深度、輕基礎知識廣度，重共性、輕個性，重功利、輕素質，輕視創新精神、創新意識、創新品質及創新能力的培養，嚴重偏離了高等教育的人才培養目標。多數高校采用統一教學計劃、統一管理、統一學制、整齊劃一的人才培養模式，教育的篩選、評價等標準都是一致的。在這種模式下，個體間的差異極易被忽視，個體的創造熱情也很容易被扼殺。（2）課程結構不合理。選課自由度欠缺，不能因材施教，難以發揮學生特長和調動學生學習興趣，流于形式的課程太多，課業負擔過重，致使多數學生疲于應付各科考試，沒有時間思考與創新相關的問題等。（3）實踐教學環節薄弱。學生普遍抱怨“缺乏參加實踐活動的條件，理論與實踐嚴重脫節”“沒有互動的環節和時間”“下工廠、醫院實習流于形式，走過場”等[3]。

1.3 師資力量薄弱

目前，個別教師愛崗敬業精神不夠，受學術界浮躁學風的影響，做學問敷衍了事，這非常不利于學生創新能力的培養。針對上述問題，在查閱國內外大量相關資料后，我們提出了本科生創新能力培養體系（見圖1）。

圖1 本科生創新能力培養體系

2 本科生創新能力培養體系預備環節

2.1 培養機制

每年從入學新生中選拔一批學生進行培養。第一、二學年，學生不分專業，在學院大類平臺上進行基礎培養，掌握扎實的基礎知識和基本理論，強化計算機、英語應用能力；第三學年，學生在修讀大類課程的基礎上，根據自己的興趣、愛好在全校范圍內自主選擇主修專業，明確主修專業后，既可以按正常專業通道培養，亦可以按學校與該專業所屬學院共同制訂的“特別培養計劃”接受專業培養。

2.2 教學計劃制訂

第一、二學年為通識課程教學，重點開設各種高級通識課程和大類平臺上的必修、選修課程；第三、四學年為專業課程教學，讓學生依據自己的興趣愛好選修專業基礎課及專業課，并在導師指導下參加部分課題的研究或大學生科研訓練。

2.3 教材建設

在教材遴選上，嚴格管理，重點選用“十一五”規劃優秀教材、國外原版教材、有利于素質教育的教材及能夠反映新興邊緣學科的教材。組建本科課程建設指導小組，追蹤課程發展前沿，對教學內容、課程體系改革等問題進行研究，提出方案，并定期開展教研活動，進行教學經驗交流等。

2.4 課程建設

建設特色課程。如工科混合班，既有全英文教學課程，又有原版外文教材課程、雙語教學課程、討論型課程、研究型課程等。始終貫徹“以學生為中心”的教學理念，在培養學生創新精神和實踐能力方面采取切實有效的措施，特別是教學內容、手段、方法及課程考核方法等應有鮮明特色。

2.5 師資建設

導師要有創新精神，有一套獨特的人才培養方案。主講教師必須經驗豐富、學識淵博、思想活躍。教師的高尚品德及高深學問都會對學生產生影響，使其在專業學習、身心素質、創新及實踐能力上一步步走向成熟[3，4]。

3 本科生創新能力培養體系教學過程環節

3.1 規范教學計劃制訂程序

教務處在教學計劃修訂指導小組領導下，提出教學計劃修訂意見，設計教學計劃總體框架；各院系教學計劃修訂小組根據教務處意見組織專家擬定本院系各專業的教學計劃；教務處組織專家對各院系擬定的教學計劃進行論證，根據專家意見進一步修訂，并將修訂后的各專業教學計劃提交校學術委員會審定，校領導批準后執行。

3.2 確定教學計劃的各項內容

首先，降低必修課比例，相應增加選修課數量及開課規模，開設一些邊緣學科、前沿學科和交叉學科的課程及講座性選修課。對新開設的選修課必須進行調研、專家論證，選取適宜的教學內容和教學方法[4]。對一些能夠培養和提高學生實踐能力及創新能力的選修課加大支持力度。其次，建立和完善選教制度。選教制度是在教學質量與教師管理控制過程中引入競爭機制的一種嘗試，也是高校學分制教學改革的一項新舉措。實行選教制度可以更充分地發揮優秀教師的創造才能和示范作用，促使學生以更大的熱情投入學習之中。再次，建立健全實踐教學體系。加大實踐教學比重，以多種形式開展實踐教學，如軍訓、實驗、課程設計、見習、社會實踐、生產實習、畢業設計等[5]。此外，還可以鼓勵學生參加各種學科競賽，進行科研訓練，制定具體的實踐教學管理和考核制度。

3.3 加強教學計劃反饋信息收集整理工作

教學計劃在制訂后，需要一段時間的試用期，此時應收集各方面的反饋信息，進行修改。

3.4 加強課程與教材建設管理

首先，確立精品課程建設指導思想。在以創新型人才培養為目標的背景下，精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養創新能力”的基本原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展工作[6，7]；以現代教育技術、網絡教育資源為依托，以提高教學效果和實現創新人才培養目標為目的，切實加強精品課程建設[8]。其次，要轉變教學觀念，改革教學方法、教學手段，完善教學管理制度。

3.5 加強師資隊伍建設

（1）改革招聘方法。改變教師來源單一的狀況，采用開放競爭的聘任方式，面向社會公開招聘，擴大教師來源。（2）制定人才吸引機制。高校應創造各種條件，吸引國內外優秀學術帶頭人及優秀管理人才到校任教和工作。（3）處理好教學與科研的關系。改革職稱晉升制度，加大教學業績所占比重，提高教師進行教學改革與探索的積極性，有利于學生創新能力培養。另外，對教學工作中有突出表現的教師要加大獎勵力度，充分調動其工作積極性。

4 本科生創新能力培養體系教學質量評價環節

高等學校必須建立一整套規范、科學的教學質量評價體系，以保證教學水平穩步提高，充分調動教師教學積極性和創造性。

4.1 評價原則

（1）主體性原則。尊重教師的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性。這樣才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我教育和自我完善的過程，使評價達到預期目的。（2）客觀性原則。教學質量評價是規范教學行為、引導教學觀念、體現現代教育思想的過程，評價標準作為一種尺度和規范應當如實、客觀地反映實際教學情況。（3）有效性原則。教學質量評價體系在一定程度上是考查教師通過教學活動實現教學目的的過程。（4）導向性原則。教學質量評價體系是對傳統不合理的教學觀念的超越和突破，體現“以學生為主體”的現代教學觀念，強調學生在獲取知識的同時，培養運用知識、創新思維和適應社會能力。

4.2 評價標準

為培養學生的創新能力，教學評價的標準應該為是否采用優質教學。所謂優質教學，是指能夠充分激發學生好奇心和學習熱情，鼓勵學生進行創造性思維，增強學生自學能力，激發學生求知欲的教學活動。優質教學使學生學到各種經驗，學會獨立解決各種問題，掌握一定的創新技能。

[1]胡錦濤.在慶祝中國共產黨成立90 周年大會上的講話[N].人民日報，2011-07-02（03）.

[2]陳習知.高等學校課程設置與改革探析[J].遼寧教育行政學院學報，2006，10（1）：14-15.

[3]陳宇岳.實踐教學對大學生科研能力的影響[J].蘇州絲綢工學院學報，2009，12（6）：265-266.

[4]馮加斌.繼續完善高校教材管理機構和人員素質建設工作[J].沈陽教育學院學報，2010，12（4）：130-131.

[5]方強.高校教材管理改革初探[J].中國高等教育，2011，18（5）：35-37.

[6]徐衡，付鵬.論大學生創新能力的培養[J].高等農業教育，2008，5（2）：28-30.

[7]馮玉芳.美國高校教師教學評價研究[J].河北師范大學學報，2009，6（4）：36-39.

[8]韓驊.美國高等學校的“區別教育”及其啟示[J].機械工業高教研究，2011，1（2）：85-89.■