以任務為中心的康復治療評定教學改革

廖長艷

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

以任務為中心的康復治療評定教學改革

廖長艷

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

康復治療評定是根據康復治療師工作崗位的能力要求確定教學內容。本文主要闡述在以任務為中心的教學過程中如何運用角色扮演法、加強校企合作等。

以任務為中心；運動療法技術；康復治療評定

我校康復治療技術專業于2003年首屆招生，開設了康復治療評定課程，自2005年實施教學改革以來，強調理論內容“必需、夠用”，對理論內容進行多次調整，同時突出實踐技能的培養，學生的實踐技能大大提高。2011年，康復治療評定課程積極開設院級公開課，獲得學生和同行的一致好評。目前，康復治療評定課程教學以任務為中心，積極開展新一輪的教學改革和實踐，以促進我校康復治療評定教育邁上新臺階。我們堅持以育人為本、德育為先的原則，全面貫徹學院“大愛有人”理念，發揮該理念在課程設計中的統領作用，在課程教學中滲透德育，從頂層設計入手，系統推進，注重引領，強化實效；切實進行課程改革，將教書與育人有機融合，提高學生綜合素質。本課程從應用的角度出發，根據治療師工作崗位的能力要求設計模塊，遵循由易到難的原則，設定工作任務，確定教學內容。學生通過教師指導完成工作任務，體驗完成工作任務后的快樂，從而形成職業能力。該課程在推行以任務為中心的教學過程中，著重從4方面進行改革。

1 在以任務為中心的教學過程中注重運用角色扮演法

角色扮演，即由教師扮演病人、學生扮演治療師，模擬康復治療情境的教學方法。可激發學生的興趣，營造良好氛圍，使實踐教學內容進一步清晰化、條理化。課前一周，讓學生自學相應內容，同時將每班分成5組，每組面臨的病人病情是不同的，同時強調表演的主要內容及重點，明確表演的要求及注意事項。如在完成“關節活動度評定”這一任務時，教師扮演骨折病人，學生扮演“治療師”，對“病人”進行病史采集及康復評定，“病人”故意設置相關的情境問題，培養學生處理突發事件的能力，然后讓學生討論分析“治療師”在實施康復評定過程中有哪些不當之處？在今后的工作過程中應如何避免這些情況？教學中，教師主要起引導作用，對學生進行職業道德滲透。如引導學生將固定臂、移動臂、軸心擺放正確，讓學生認識到量角器位置擺放對測量的重要性，培養學生認真負責的工作態度。角色扮演教學法培養了學生分析問題與解決問題的能力，有利于培養學生的創新能力，是促進學生向康復治療師轉化的一種非常好的教學方法。

2 在以任務為中心的教學過程中加強校企合作

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。當前，職業院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性。本專業成立由企業（醫院）、行業協會及用人單位等組成的合作辦學理事會，共同調研康復治療技術專業人才需求、專業設置及培養規格，探討人才培養模式改革，與企業（醫院）、行業共同制訂人才培養方案，使專業教學與崗位技能要求對接。由醫院治療師兼職承擔專業課程的講授、課間實習及頂崗實習的帶教工作，實現院校合作育人。為了提高教學質量，我們在教學中充分利用醫院的優質資源，強化專業技能訓練，使課堂教學與臨床工作實際接軌，實行工學交替的教學模式。如在講授“步態分析”這一內容時，由于步態分析需要定性和定量綜合評定，而在醫院只能進行定性評定，為了提升教學效果，我們去醫院拍攝了大量的步態視頻，在教學中不斷展示，同時還在醫院取了不同病人的足印，在課堂上讓學生反復測量和觀看視頻，實現了定量和定性分析的完美結合。

3 在以任務為中心的教學過程中采用教學做一體化教學模式

傳統教學模式的特點是：教師是教學的主體，學生被動學習，學習積極性和興趣不高。基于工作過程的教學做一體化教學模式創設了一種學生能看、能摸、能操作的教學環境，學生成為知識意義的主動建構者，由知識的被動接受者轉變為主動參與者[1]。康復治療評定在教學中采用教學做一體化教學模式，融教、學、做于一體，把教師的教與學生的學有機結合，邊教邊做，邊學邊做，學生學的過程也是做的過程，有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力，在多種形式的實踐教學中培養了學生的集體主義和團隊合作精神以及嚴謹、求真務實的科學態度，增強了學生對專業的了解和熱愛，有利于提高學生的職業道德素養，使學生的身心得到健康發展。如在“肌力評定”這一任務學習中，在講述了肌力3級是分水嶺，對于2級和3級采用的檢查體位是不同的，2級采用的檢查體位是運動方向與重力方向垂直，而3級是反方向。在任務實施過程中采用啟發式教學，鼓勵學生積極思考，培養了學生分析問題和解決問題的能力，同時學生在學習過程中會不斷發現問題，不斷糾正，從而提高了動手能力。

4 在以任務為中心的教學過程中充分運用案例教學法

所謂案例教學法，就是指教師基于素質教育理念，根據教學目標要求，在精心策劃和指導下，以案例為基本教學材料，將學生引入案例情境中，在課堂上組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流等，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探究等形式，培養學生的批判性思維和創造性思維能力，提高其面對復雜問題時的決策能力和行動能力的一系列教學方式、方法的總和[2]。與傳統的“教師教、學生學”教學模式不同，案例教學不僅僅倡導學生“學”，更強調教師“導”（引導），是研究性的學習模式，注重對學生思路的擴展、能力的培養。康復治療評定是一門注重實踐教學、強化學生基本技能的專業課程，因此在教學過程中要增加實訓室開放時間，創造條件讓學生早期接觸臨床，感知專業角色。而案例教學比較真實、自然，可以起到模擬直觀教學的目的，拉近了學生與臨床的距離。在教學中合理運用案例教學法，采用病例導入、背景知識、病例討論、病例解析的教學程序，可以豐富課堂教學內容、激發學生學習興趣，有助于及早培養學生臨床思維能力，促進其對知識的鞏固與應用，提高教學效果。

總之，以任務為中心的教學方式在康復治療評定中的應用符合素質教育的要求，值得推廣。

[1]張紹嵐，楊漢正，王輝.康復功能評定課程教、學、做教學模式初探[J].教育與職業，2009（23）：109-110.

[2]周海瑛，馬曉春.高師教師教育課程中案例教學的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2011（5）：169-171.

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1671-1246（2014）01-0055-02