新時期體育教學風格發展研究

代久國+楊建哲

摘 要 本文在教學實踐的基礎上，采用文獻資料、比較分析、歸納總結等研究方法，從新時期體育教學風格的本質、分類、體育教師教學活動中存在的問題等四個方面回顧了國內、外有關體育教學風格的研究成果，并提出今后體育教學風格研究發展的趨勢：（1）通過加強體育教學風格研究，促進教師在教學中關注教學風格與學習的關系。（2）不斷提高對體育教學風格的認識，進而從上級學科中尋求發展，體現學科特色。

關鍵詞 新時期 體育 教學風格

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

教學風格研究最早可以追溯到20世紀40年代，前蘇聯基礎教育理論學家麥丁基博士在《高等學校通報》上發表了《講課風格》一文，是最早對教育風格進行相關理論研究的文章。改革開放以后，隨著我國經濟體制不斷深化改革， 我國的教育理論也得到了長足發展。其中，我國的教育工作者也開始對教學風格研究進行了深入研究。雖然教學風格研究在體育教育理論研究中具有非常重要的地位。 但未能引起相關學者的高度重視。本文寫作的目的在于通過對中西方有關體育教學風格的研究成果進行梳理和展望，為我國體育教學風格和體育教學理論的相關研究提供理論支持。

1 新的歷史時期體育教學風格定義的發展沿革

有關體育教學風格定義，學界還有爭論。其中，有學者認為：“體育教師在科學的教學理論指導下，經過長期教學實踐，在教學手段、方法、技巧和教學作風等方面綜合體現出來的具有一定穩定性的教學風貌稱之為體育教學風格。”同時，有學者也提出：體育教學風格是指體育教師在一定的歷史條件和教學思想的影響下，在長期的體育教學實踐中不斷探討和發展形成的，具有明顯個性特征的教學風度和教學品質這一概念。

有關國外比較一致的看法是將體育教學風格看作是由通過試用一系列策略而形成的一種總的模式。其中，Mosston認為：“教師為了選擇最合理的教學行為與學習行為的相互作用，必須識別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關系。而這種決策范型即可稱為教學風格。”在這里，西方的體育理論學者認為體育教學風格是體育教師在體育課堂上運用一系列的策略通過一定的模式而形成的一種總的模式，按照這個總的模式去授課，從而形成了固有的教學風格。而中國的體育理論工作者認為教學風格是強調授課教師本體，在一定的歷史背景和持有的教學思想熏陶下，在多年的教學過程中積累而形成的特征。簡言之，西方學者通過強調教學模式而形成教學風格，而中方強調教師的主觀能動性。

2 新的歷史時期體育教學風格的分類重新劃分

美國學者詹姆斯。克雷托克將教學風格分為：“ 命令式、執行式、互動式、自評式、包容式、引導探究式、集體探究式、分組協作式、學習者自我計劃設計式、學習者自發式、自我教學式。”與此同時，我國體育理論學家對教學風格進行了不同劃分。其中，北京師范大學的張廣林教授將教學風格分為：“權威型、嚴謹準確型、幽默風趣型、民主型、情感型、放任型“六種類型；而沈陽體育學院的馬艷紅教師將教學風格其分為：“學者型、技術型、威望型、活躍型、激情型、沉穩型。”教學風格的分類無疑對教師教學有重大意義，有助于其他學者對教學風格的課題進行深入研究。同時，它也有助于教師明確個人的教學追求，探究屬于自己的教育方法。在教學中更好地因材施教。國外的體育教學風格分類是從關注教師的教發展到關注學生的學，這是與教學理論的發展相一致的。相比而言，我國學者對教學風格的分類標準還集中在教師的教上，這也預示著新時期體育教學風格的分類要加強對學生的關注，從有利于學生學習的角度研究教學風格的分類。

3 新的歷史時期體育教師教學風格存在的問題及解決辦法

3.1 思想觀念落后

在基層的體育教學過程中，廣大體育教師對教學風格沒有一個清晰的認識，他們沒有意識到教學風格對他們教學效果所產生的積極性。這里面解決的辦法主要是提高廣大體育教師對教學風格的認識，加強這方面的理論學習，從而改變思想觀念落后的現狀。同時，把在當地體育教學中，尤其是具有特色教學風格的教師樹立典型，以便于其他教師學習。

3.2 體育教師做好因材施教、做到不同年齡段學生區別對待

我們從教育心理學、教學論中知道不同年齡段的學生在學習、運動中的差異性是巨大的，所以如何因材施教無疑是每位體育工作者面臨的一個棘手問題。解決這一問題的關鍵是：教師在教學中要用心觀察學生的反饋、熟悉學生的思想動向、把握學生的興趣愛好。這樣才能成為學生的朋友，才能取得好的教學效果。

3.3 體育教師在入職前接受的專業教育不足

研究資料顯示，教師在某種教學風格經歷的缺少很可能是因為在學生時代的體育課程中沒有經歷這些風格，才會影響教學風格使用的結果和功效。所以我們鼓勵體育教師接受更好的職前教育培訓。

參考文獻

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