新時期基于人本理念的高職教育管理機制探析

譚曉虹

摘 要 現代學校管理已不再是控制型管理思路，而是服務性管理，實行的是以人為本的管理理念，即尊重教師與學生的主體地位，探求人本管理，以科研推動學校發展，以德育引導學生成長，幫助學生成人成才。本文在闡述高職院校人本管理必要性的基礎上，探討高職院校人本管理的基本途徑與基本方法。

關鍵詞 高職教育管理機制 人本理念 學生成長 新時期

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 高職教育實行人本化管理體制的必要性

在呈金字塔型的高職管理體系中，學生作為學校管理機器末端的一環，被要求不犯錯或是少犯錯，而不是如何去發揮自己的潛力，也就是說，學生只要達到學校、教師所要求的，無所謂積極上進。教師同樣如此，只要將教學任務組織好、完成好就行，教學創新的動力很小。這種無法實現教師職業發展和學生身心成長的教學，正是我們需要加以改變的重要原因。

在傳統的教育模式下，教師與學生都會被當作有如機器零部件一樣、無生命、無情感的產品，由此易帶來學生成長中許多的問題。由于追求的是整個組織管理的精確化與機械化，人的情感被組織管理一再壓縮，得不到應有的滿足，這顯然是違背了人的本性的做法。霍桑實驗告訴我們，外部環境并不是教育質量的決定性因素，人的內在感受反而會發揮更大的作用。在現代社會，人的需求不再局限于物質的經濟的滿足，社會的承認、心理的安全都是人們所追求的東西，教師如此，學生同樣如此，他們也渴望被教師、家長和社會承認，在教學中扮演主角。尤其是高職院校，教師是進不了普通高校不得已而來，學生是因為高考分數不夠才來，都很敏感，這種渴望會更加強烈。因此，要想提升高職院校的教學質量，就必須調動教師與學生兩方的積極性，通過改變其管理體制，給學生予更加自由、自主的學習空間，引導學生全面發展。

2 實現高職院校人本管理的途徑

2.1 要保障教師的主體地位

教學是學校管理工作的核心，教學活動的開展依賴于教師，沒有教師的參與，學院將失去存在的必要。高職院校培養的高層次應用型人才，其對學生理論、技術性、操作性的要求都比較高，學生在未進入高職院校之前，對所學專業的技術基本沒有任何了解，他們對專業的熱愛程度，對專業知識學習的興趣，主要取決于為他們授課的教師。通過教師傾心教學，學生才能真正從一個一無所知的初學者成為學有所成的職業工作者，學生的成長與成才，教師居功至偉。因此，高職院校的人本管理，必須從尊重教師的主體地位入手。一是要學會尊重和欣賞教師。如果不能實現尊重教師這個的前提，人本管理將成為一句空話。受傳統文化的影響，社會對職業教育的認識比較片面，從事職業教育的教師也被人們認為不如普通高校的教師，社會地位不高。尊重和欣賞高職院校的教師，就是要讓他們獲得本應獲得的社會價值，從而讓他們熱愛職業教育且對職業教育有信心。二是為教師的個人職業發展營造好環境。三是讓教師更多地參與到學校管理中來。

2.2 尊重學生的主體地位

一是把學生當成朋友，尊重學生的人格。從將學生單純視為管理對象轉變成為服務的對象，倡導與學生的平等交往。在課堂上，教師與學生之間也不再局限于教授者與知識接受者的關系，而是大家在教學情境中，共同對某一個知識點的學習與探討。在學生的學習過程中，教師可以指導者，也可以是引導者，更可以是傾聽者，將學生當作朋友，讓學生有更大的動力去學習新知識，更愿意與教師一起探討問題，進而完成對知識結構的構建。高職院校教學越來越多地采取探究式教學、對話教學以及合作教學等教學方式，正是基于讓學生成為課堂主人的想法而出現的教學變革，是人本理念在課堂上的休現。二是要給學生更大的主動權，教前多問問學生的意見，把他們的訴求融入到教學中去。教學過程中多給學生發言機會，鼓勵他們自由地表達自己的想法。我們目前已進入到信息時代，人們越來越愿意表達自己的想法，而且在網絡環境下，人們也更容易獲得所需知識，學生們的發言更有水平，他們所掌握的知識，有些時候比教師準確。三是尊重學生的職業選擇，幫助他們獲得更強的職業能力。

3 高職院校人本化管理的主要方法

3.1 強化德育指導在學生成長中的作用

實現人性化管理方式，培育學生健康的心理、良好的職業道德和職業操守，使學生成為用人單位需要的有技術、有人品的人才，離不開德育指導。它可以讓我們更熟悉并遵守職業規范，更具有協作精神、奉獻精神。當然，人性化管理模式下的德育教育，并不是傳統的灌輸、說教型德育教育，而是在充分了解學生現實需要的基礎上，從教育內容和教育方式都為學生所喜歡的德育教育。內容上更貼近學生的學習與生活，目標以提升學生的素質為主，重點放在職業道德和職業成長，并最終為學生有一個好的就業、好的職業生涯服務。

3.2 突出科研在教師成長中的作用

高職院校科研力量的不足是客觀事實，一些教師沒有科研的條件與機會，個人成長受限嚴重。要實現教師管理中的人性化，給教師創造更多科研機會無疑是非常重要的。要根據高職院校的職業性特點，重點圍繞校企的共同開發等產學研項目開展科研。一方面，有利于教師科研能力的提升，在與企業的合作開發中，教師的理論研究得以實踐驗證，并通過實踐結果來修正、提升自己的理論研究，不再局限于只是上好課、帶好學生的傳統型教師。另一方面，也有利于教學活動的開展。校企合作、產學研合作，項目的出現，可能讓更多的學生在學習的同時接觸到真正的企業現場，提早獲得鍛煉機會，這將有利于他們更好地消化所學理論知識，更好地適應日后的職業崗位。

3.3 強化服務管理意識

在教師與學生個體意識越來越強烈的今天，高職院校的管理應該削弱管理的意識，更多融入服務意識，為全校師生提供更加貼近他們需要的服務。通過人本管理，讓師生主動來遵守規章制度的效果，肯定要比天天嚴格要求下師生被動遵守要好得多。學校要真正把師生看作學校最寶貴的資源，通過他們的發展來獲得學校的發展，為他們的成長提供更多機會，使他們在自由寬松的環境中獲得更大發展，成為推動學校發展的主要力量。

人本化管理已成為越來越多管理者的共識，高職院校要適應時代的發展，適應用人單位對人才的需求特點，通過尊重學生與教師主體地位，以更人性化的校園管理，幫助教師與學生共同成長，進而推動高職院校的發展。

參考文獻

[1] 劉根厚.學生權力視角下高校教學管理的制度的建構[J].現代教育科學（高教研究），2011（1）.

[2] 李佳孝.教育管理的價值取向與主體性高等教育管理[J].西南交通大學學報（社會科學版），2011（3）.

[3] 張蓉.構建柔性管理為核心的大學生管理新模式[J].福建商業高等專科學校學報，2011（1）.endprint