利用技術整合矩陣（TIM）提升學生數字化學習能力

楊曉蘭+陳慧斌+王佑鎂

摘要：在以學為中心的數字化學習環境中，學習者的技術應用素養影響著數字化學習成效，提升學習者的數字化學習能力至關重要。技術整合矩陣（TIM）是結合了喬納森的有意義學習環境的五個相互依存的特性與明日蘋果教室（ACOT）的五個水平的技術使用而形成的矩陣，本文利用技術整合矩陣可以促進和提升學習者的數字化學習能力，有助于逐步培養數字化學習者，有效促進數字技術與教學的深度融合。

關鍵詞：技術整合矩陣（TIM）；明日蘋果教室（ACOT）；數字化學習者

● 數字化學習能力概述

技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）的目標是無論個體還是組織，以獨立于學習的時間、地點和進度的方式，為其學習實踐提供社會技術性創新（同時也增強學習效率和投入產出效果）。學習者可以在學習技術的過程中接受知識，技術是知識的載體。喬納森認為技術傳遞教學信息的觀念是錯誤的，技術不應被視為學習者被動地傳輸設計者信息的工具，而應該作為學習者學習的工具。在數字化學習中，學習者主動地采用新穎的數字化技術對學習內容進行加工和再創造，最后整合成自己的學習結果。這不僅能夠激發他們尋求適合自己的學習方式，而且能夠培養創造力。但每個學習者的技術整合水平不一，要發展他們的技術使用水平，需要先對其技術整合水平進行評估。

如何成為一名優秀的數字化學習者：從上面可以得出這樣的結論：數字化世界的生存之道是讓自己盡快成為一名優秀的數字化學習者。美國ET-CEO論壇第四年度報告提出年輕一代應該具備“21世紀的能力素質（Develop 21st Century Skills）”，即要有基本的學習技能；具備良好的信息素養；具有創新思維能力；有人際交往與合作的精神；要有實踐能力。數字化學習者的最終目標是要利用現代信息技術所提供的理想學習環境和豐富的學習資源，實現一種全新的學習方式。

● 技術整合矩陣及數字化學習能力連續統一

技術整合矩陣（TIM）集成了五個相互依存的建構主義理論中有意義學習環境的特征：積極的、建設性的、目標指向的（即反映的）、權威的和協作性的，以及明日蘋果教室（ACOT）的五個技術發展水平：入門、接受、適應、吸收和轉換，形成一個具有25個單元的矩陣圖。建構主義有意義學習的五個屬性中，“積極的”屬性要求學生參與教學和學習活動中，自己建構知識，掌控學習方法。“協作性”要求學生與他人協作完成學習任務。“建設性”指學生能夠回顧以往的知識并用自己的話表述出來。“真實性”要求學生完成現實生活中復雜、真實的問題。喬納森認為大部分課堂里要解決的問題是不自然的、人為的。“目標指向性”要求學生為自己訂立目標，根據目標有節奏地完成任務，最后達到目標。明日蘋果教室（ACOT）介紹了五種技術使用水平。在入門階段，學習者開始學習認識技術并學習技術的使用。在接受階段，學習者能夠常規地、程序性地使用技術。在適應階段，學習者能夠多樣化地使用技術，如使用文字處理軟件和數據處理軟件。在吸收階段，學習者能夠積極地將技術應用到知識構建中。在最后的轉換階段，學習者能將技術應用到跨學科知識的學習中。

技術整合矩陣介紹了學習者不同的技術使用特征。在1：1數字化教學中，每一個單元中學習者的技術整合水平有著獨特的特征。根據不同的特征可以評價不同學習者的技術整合水平，為其發展提供了科學的數據。

● 技術整合矩陣促進數字化學習能力提升

學習者是學習的主體，教學的最終目標是促進學習者的知識建構和能力的發展。數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進行數字化多媒體信息綜合處理，又把利用光盤存儲的高密度壓縮的教育教學信息資源或網絡共享的數字化教育教學資源融合到課程教學過程中，教師和學習者充分駕馭信息技術工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。每個學習者是具有獨特個性的人，技術整合水平不同，學習方法不同。應用技術整合矩陣（TIM）評估學生的技術整合水平，實現了新課標要求的個性化教學。

技術整合矩陣的本質就是一種教學評價與改進工具，未來信息化教學中的評價要在各種技術整合教學的評價模式上拓展創新，開發新型評估工具來發現信息化教學中的問題，進而通過解決問題來完善信息化教學過程以及評價工具，這樣螺旋上升的過程會成為信息化教學大發展的一種源動力（如表1）。

在提高學習者數字化學習能力的具體操作上，教師在基于上述技術整合矩陣的數字化學習能力連續統一的基礎上，進一步設計量表，在數字化工具如手機、平板電腦等上通過問卷、觀察、訪談等定性和定量的方法評估學生數字化學習能力和態度。在TIM網站上，提供了技術使用和認知工具（TUPS）提供了6份包含200個調查問題的問卷，這些問卷評估的方面包括學生對技術使用的認知、自信和適應程度，通過前測和后測評估學習者在學習過程中的技術應用情況、態度和適應度，幫助教師為調高學習者數字化學習能力制定教學策略提供可靠的數據，也為學習者自我提升指導方向。例如，在“教師和學生的技術使用”這一項中，學生對技術的使用調查是通過表2來進行的。

備注：①對于每一種硬件、軟件，請對照你在學習過程中運用這些技術的水平以及你對實用性的判斷，在相應的地方打鉤。②表中的技術工具為TIM中列出的16種技術工具，由于篇幅原因，僅列出3種。

在學生對技術使用情況的態度和適應度的一項中，具體的量表是根據表3進行評價的。

備注：①對于描述的每一種情況，學生結合自身的情況，在相應的地方打鉤。②表中“信心和舒適度”一列，由于篇幅原因，僅列出前3種。

通過前測和后測，能夠使教師、學生或者教學工作者獲取學生在學習過程中的技術使用情況的變化數據，通過數據能夠支持教學參與者的反思，幫助教師和教學工作者調整教學策略，改變教學環境，同時也幫助學習者改變學習方法和策略，提高學習效率。

● 結語

未來的10年，學習更加個性化，Web2.0和其他新興技術將會為學習者提供自主選擇學習的機會，因此，如何更好、合理、恰當地在課堂學習過程中使用技術工具，將成為學習者在未來10年中必須要考慮的問題。另外，通過適當地選擇工具和技術，學習者將會發展成為獨立的、個性化的學習者。

同時，數字化工具的使用，有利于支持學習者的學習。例如，學習者將會逐漸確定自己的學習水平，精心制定自己的學習計劃并設定合理的學習目標，有效監控學習的進度并評估結果，這樣就有可能開發出一系列嶄新的21世紀技能。另外，學習者將使用這些數字化工具來增加團隊成員間的協作。新技術的融合提供了一系列靈活、無處不在的數字化工具，使得學習情境更接近于真實社會中人們的工作情境，而真實情境中的工作是靠團體合作完成的，因此，在一種近乎于真實情境中的學習，能夠更好地培養學習者的協作能力。endprint