微博在師范生教育實習中的應用探索

李曉飛+康寧+孟杰

摘要：當前師范生教育實習中存在著地域分散、工作內容感悟收獲各不相同、實習評價比較隨意等問題。微博在大學生群體中已經得到普遍應用，把微博應用于教育實習，可以幫助學生盡快了解實習環境和工作流程，記錄教學日志，擴展師生交流，在反思中重構教學知識和經驗，由此在一定程度上改善實習效果。

關鍵詞：微博；關注；教育實習；反思

● 大學生微博的應用狀況

1.微博的使用得到普及

根據互聯網研究中心第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2013年12月，微博的注冊用戶為28078萬，網民微博的使用率占45.5%，而且使用手機上網的人群占81.0%。筆者在前期的調查研究中曾對“大學生微博使用的基本情況、微博的使用原因、微博關注的內容”等三方面做過統計分析，在474個樣本中有432名同學使用過微博，使用的微博主要是騰訊微博（占55.8%）和新浪微博（占41.3%）。[1]使用騰訊微博人數最多的主要原因之一是智能手機在大學生群體中已經得到了普及，手機QQ已經實現與微博的互聯互通。大部分學生擁有QQ賬號，登錄后可直接進入騰訊微博，使用特別方便。同時，手機的便捷性使大學生可以在碎片化的時間里隨時隨地上網，手機的使用頻率影響著微博的使用頻率。

2.微博的發布頻率較高，形式和應用豐富

前期調查發現，35.9%的大學生每天至少上一次微博。[2]微博短小輕松，自由便捷、背對臉的交互方式更是贏得了多數大學生的熱愛。微博能夠發布各類圖片、視頻、音樂信息，能夠分享鏈接，具備豐富的信息呈現方式，還有投票、發關注、發心情、爆新鮮、發話題等各種應用，能夠讓學生更真實地體驗教育實習中的各種信息、知識和經驗。學生在教育實習過程中，可以利用微博發布現場記錄、心得體會、教學趣事、教學反思及各種情境圖片、視頻實錄等展示自己的教學經歷。

3.微博關注好友動態，評論并轉發熱點話題

微博的傳播采用了社會網絡的概念，具備“加關注”，“轉播評論”，“@朋友”等功能，關注的人越多，獲取的信息量就越大。在調查中發現，“了解最新資訊”、“打發閑暇時間”、“關注熟人朋友動態”占據使用微博原因的前三位，分別為17.4%、16.9%、13.2%。大學生在微博中，“好友動態”的關注度最高，為22.2%。[3]這說明大學生主要的關注對象還是自己的同學、好友，這為教育實習中的小組合作學習提供了可行性。

● 教育實習的現狀

教育實習是高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式，是教師專業化以及實踐性知識獲取的有效途徑。[4]教育實習的內容包括課堂上課實習、班主任工作實習和課外輔導工作實習，具體來說有撰寫教案、備課、校內試講、上課、聽課、研討活動、批改作業、協助班主任進行班級管理、組織并參與課外活動等，使學生把所學的知識和技能綜合運用于教育和教學實踐。

高師院校在傳統實習模式的基礎上針對自身情況和地域特色，采用多種模式相互融合，相互滲透的新型模式。筆者所在的高師院校教育技術學專業實習是由院系統一領導、統一安排的集中實習。學生分多個小組到實習基地。實習基地是學校附近的多所市直中小學，信息基礎設施配備較為完善，學校各級領導對信息技術比較重視。實習學校采用的實習方式不盡相同，大致分為以下兩種：一種是頂崗實習，主要是包班教授信息技術課程，并適當參與教研活動、班級管理、課外活動；另一種是委托實習，實習學校為每位學生指定一名指導教師，這些指導教師來自不同的學科，還有的來自學校辦公室、教務處、德育處、校長室等。每位學生都有機會講授本專業的信息技術課程，同時可以參與不同學科教師的教學實踐活動。

經過訪談得知，學生們對實習的內容基本滿意。實習中最大的收獲來自聽課，尤其是全校的公開課評講活動。所有實習學校每周都有公開課，根據教學計劃，教師來自不同的學科和年級。全校領導、教師和所有的實習生都要參與聽課活動，講完之后，每位教師都要評課。實習生從中能學習到優質課的評價標準，教學內容設計方法，教學媒體的選擇，教學活動的組織等，有助于把以前學過的教學目標、教學策略、教學設計等名詞與真正的教學實踐聯系起來。同時，在課堂上教學能手飽滿的熱情、言語動作、師生的對話，都能使學生們感到優秀的課堂是活躍的、有生命的、能夠激發學生思考的。實習中最典型的問題有兩個：一是實習生們的課堂教學效果較差，嚴重缺乏課堂掌控能力，忽視了對學生主體和教學內容的分析，語言表達和板書能力欠缺，盲目利用多媒體組織教學。教育技術學專業的學生大多講授信息技術課程，也有少數學生講授語文、數學等課程。中小學生課堂紀律較差，課堂管理占用較多時間，教學效果不好，很難將個別化教學、研究性學習等理論貫穿到實踐中。二是實習小組間難以進行交流溝通，也不能得到指導教師的有效幫助，在最后的評價階段缺少評價的依據。

在教育實習中應用微博，主要是為了把每個學生的實習經歷、收獲體會記錄下來，從而開闊學生的視野，反思并形成教育智慧，同時改進教育實習中的典型問題。

● 微博在教育實習中的應用方式

我們嘗試在教育實習中應用微博，首先要對實習的學生進行微博技術培訓，每人都要注冊微博賬戶。在前期的調查中，我們發現34.7%的大學生會轉發微博并參與討論，26.8%的會發表個人的生活點滴，15%的會發表新聞資訊，14.6%的會發表圖片影音，6.7%的大學生會發表學習記錄。[5]通過培訓保證每人都能用手機或計算機進行發表微博、添加關注、掌握常用的轉發和評論等基本操作。對于教育技術學專業的學生來說，在教育實習過程中使用微博平臺，是在教學中運用信息技術、把專業理論轉化為實踐的有益嘗試。

1.用微博記錄教育情境，熟悉實習環境和工作內容

實習學校的文化、歷史發展、辦學理念、規章制度、工作程序等對于實習的學生來說都是陌生的。在實習初期，學生可以利用手機拍照、錄像，圖文并茂地記錄實習環境，記錄教育教學的各個環節和運行機制，記錄信息化設施的配備及使用狀況等。這種記錄既有助于自身盡快熟悉工作環境，全面了解工作流程，也有利于同一實習小組內部成員之間和不同實習小組成員之間的信息共享。endprint

2.用微博記錄教學日志，在反思中成長

教學反思是教師通過解決教育教學實踐中遇到的問題進而重新構建自己的教學經驗的過程。[6]參加教育實習的學生在實習過程中通過備課、上課、聽課等教研活動能夠積累初步的教學經驗，但光有經驗是不夠的，還必須對自身的經驗進行批判性的剖析，才能更快地成長進步，因此反思是教師成長的重要環節。利用微博記錄教學日志，尤其是利用手機的便攜和移動性，把最難掌控的課堂教學狀況、教學靈感、學生反饋、成功亮點、失敗原因等隨時記錄下來，不但有利于自身的反思，而且在與同伴的交流中能夠進行有效的互動，把個人的反思轉換為開放式的共同反思，形成一種群體的智慧。通過反思來進行知識和經驗的重構，以此來指導后面的教學實踐。

3.用微博構建學習共同體，擴展交流范圍

教育實習往往是分組進行，每個小組位于不同的實習基地，相應的實習工作也各不相同。即便是在同一個實習基地，教授的科目、教學對象、教學內容也有所差異。實際的教育實踐活動是形式多樣的，參加實習的學生接觸不同的工作將增長他們的閱歷和實踐能力。通過微博，實習的學生可以隨時隨地方便快捷地及時發布自身的實習情況和體會感想，微博好友之間彼此關注，相互鼓勵支持，共同分享實踐感悟。實習學生通過瀏覽微博可以了解他人的實踐進程，即便不能親身參與，至少可以見識他人的工作環境和特色，在相互比較中啟發思考、開闊視野、改善行為。除了同伴之間的交流互動，還能與指導教師進行探討。尤其是高師院校的專業指導教師，由于時空的阻隔，無法時刻在教學現場，而通過微博可以時刻了解并規范學生的實踐行為，配合校內指導教師幫助學生發現問題、解決問題，以保證教育實習的質量。

4.利用微博記錄實習過程，提高評價的精確度

教育實習的成績通常由兩部分構成，一是實習學校的指導教師根據學生的實習情況給予評定，二是高師院校的專業指導教師依據學生的教案、校內聽課試講、實習態度、學生的反饋，同時參考實習學校指導教師的意見給出最后的評定成績。采用這種評價方法不能完全保證評價的公平合理性，而利用微博，可以在一定程度上獲取評價的依據。學生們每天要發微博記錄實習過程和反思，專業指導教師除了解疑答惑，也能時刻關注學生們的實習行為。這些記錄雖然是碎片化的，非系統的，但卻具有原創性和即時性，能夠真實反映實習的狀況，可以作為實習評價的重要參考。

● 微博應用存在的問題和解決思路

1.教師應進一步發揮引導作用，微博的反思和評論還需提高深度

在實習中使用微博，實習學校的指導教師參與較少，高師院校的專業指導教師經常瀏覽學生的微博，但較少評論。經訪談得知，雖然指導教師使用微博不存在技術上的困難，但逐一回復學生的微博需要大量的時間和精力。針對實習的原創微博，無論是指導教師還是實習同伴較多給予關注、問候、贊同和鼓勵，實質性的回復較少。大家更愿意在微博上分享實習趣事這類輕松的話題，較難進行教育教學問題的深度反思。即使有比較有深度的教育反思的分享，也不一定能夠形成熱烈的討論。比較分散的討論不能形成解決問題的共識或很難形成頭腦風暴式的思維發散，這是微博在教育實習中應用的一個瓶頸問題。

指導教師如果想更好地發揮微博的作用，那么在微博的使用中不僅要扮演一個交流者的角色，更應該扮演一個引導者角色，引導學生對有價值和探討意義的問題提高關注、深入思考，引導學生建立較為合理的微博使用的價值取向。例如，可以在合理的時間段，篩選微博上較有價值的典型教育話題，在高師院校和實習學校中召開實習討論會當面進行交流，節省了教師的時間，還能把對話題的思考引向深入，使微博在教育實習中不再流于形式，學生的思考也不是浮于表面。同時，要將學生在討論中的表現納入教育實習的評價體系之中，但這種納入應是合理的。

2.應建立科學完善的應用微博的評價體系

在現行的教育實習評價中，主要是由高師院校的專業指導教師關注并瀏覽學生的微博，根據發布微博的數量和內容自主判斷，沒能形成基于微博的科學的評價方法。在以后的實習中，可以嘗試采用內容分析法分析微博內容的側重點，[7]依據回復層數分析微博的內容深度，評價微博的知識建構水平，分析交互的深度，交流的頻率及參與者的特點等，形成微博較科學的評價體系。

參考文獻：

[1][2][3][5]孟杰，蔡海云，等.大學生在微博傳播中的態度及行為的調查研究[J].軟件導刊，2013（10）：43-45.

[4]安保欣.我國省屬師范大學教育實習狀況調查研究[D].長春：東北師范大學，2013（5）.

[6]王海燕.技術支持的教師教學反思研究[D].上海：華東師范大學，2010（23）.

[7]高山.微博在師范生實踐教學中的應用[D].上海：華東師范大學，2012（23）.endprint