體制內在踐行

大拇哥

STEM實驗工坊開張了。

作為舶來品的STEM，在登陸大陸之后，似乎并沒有顯現出水土不服的癥狀，而我們的教育業界也沒打算給它一個適應過渡期，大家都在了解的同時，也依據自家的理解而開始憧憬著它的未來。

然而，這個未來究竟距離我們的今天有多遠，誰也不知道，但肯定不是遙遠。它的應運而生，似乎契合了當下的一種時尚：變經驗展示為行動研究，變案例陶醉為交互眾籌，變權威判定為頭腦風暴，變培訓增值為學習共同體……這一切似乎都在釋放出一種信號：新教育，正以前所未有的態勢撲面而來，讓我們甚至來不及咀嚼、消化、思考，更來不及等到領導的發話。

長期以來，我們在教育資源設置上，有意無意地將國家課程之外的課程開發，都納入到了“活動”的范疇，也因此，受到不少課程開發人士的詬病，但我們對此并不茍同。理由很簡單，活動課的定義本身，不僅沒有自身歧視的語境，反倒是恰如其分地反映出新課程開發的鮮活特點，甚至可以直接定義為重要的課程活力指數。本期推介的種種開源課程恰恰是凸顯了這樣的課程生命力，為課改開發出一種新的踐行空間。

在教育業內也不再斷然排斥非“主流”的呼喚之時，大家或許已經意識到，明天的教師不再那么好當，彼此之間，對明天的教學挑戰，已經做出了預期——哪怕是一種被動的應對和悲壯的預判。也因此：

——我們看到了來自民間的草根教育家們，已經按耐不住而躍躍欲試。他們不是孤獨的求敗者，在他們的背后，有著政府的支撐和主管部門不遺余力的輔佐，乃至于社會各界的教育關注和教育關懷，自然也包括了鞭策和叫板。

——我們看到了學科成長的開放性。這種開放性體現在對學生綜合能力（包括潛力）的裁量與選擇；更彰顯出不同學段之間，對顯性和隱形兩條選拔策略的同步互補希求；期待能通過自有的渠道去構筑起潛質生源的評價體系，并發現適合的潛能新生。

——我們看到了教育的頂層設計，不再一味統一步調和簡單均衡，而是以“負面清單”的形式來自我約束權利范圍和允許管理多元；而在國家課程、地方課程和校本課程的夾縫里，以往的拓展實踐活動，被納入到研究課程的范疇，并得到規范和指導。

——我們看到了經過幾年的試探，當2014自主招生狼煙再起之際，各自主招生高校向考生傳遞的不再是決絕廝殺，新高招方案表明：“削弱高考、多元選拔、多次考試、自主招生”的戰略在穩妥有效地推進。

這些微妙低調的信號，無不透露出政府實施教改的決心，教育主管部門推動教改的悉心，教學一線教師為多元教育而未雨綢繆的提前熱身。

STEM教育就是在克服功利、達成共識的基礎上，引出了STEMer們從競合到競和的話題，這樣一個教育哲學命題的提出，為STEM課程的開發找尋到了一條復合成長的新路。比如，出于對開放課程的基本把握，老師們直接選取了來自各級科技創新賽事獲獎項目作為素材，盡可能地穿插到開放課程案例中去；要求學生不斷結合新的創新方法，進行再設計、再否定，再創新。這就使得STEM教育更接近于量身設計出的一門“成長再設計”的課程。

在搭建STEM共享平臺的同時，應該把更多的思考留給共享平臺本身的創意上，留給共享平臺自身的開放性上，留在能實現跨平臺的課堂實時互動、跨時空的云加端模式等最新技術支撐下的大數據分析后臺的隱形支持系統……共同打造與STEM直接對接的線上線下學習支持系統，并尋求基于學習服務的新教育架構。這其中就包括了學習課程開發、課程資源的提供、隨時隨地的身邊學習平臺、自學習生態的大數據分析自動生成，以及基于學校教育背景下的新型學習型社區的模式探究。

STEM教育，從表象上看，似乎更多地接軌于我們的高科技，然而，我們不能簡單化為對高科技的知識普及，甚至是學做高科技產品（如DIY 3D打印機等），畢竟，STEM的教育形態決定了它的設計，必須滲透進更多的教育元素。本期選取的幾個側面，就是盡可能更多地借力于“課程”的屬性和架構來闡釋STEM教育的常態，僅從這一點上，我們就不難體悟STEM教育與社會通常以為的“創客文化”之間的明顯不同。STEM課程契合了成長的個性需求，課程樣式影響著成長的吸收程度，課程元素決定了成長的體驗模式，而課程形式取決于成長最近發展區。因此，“課程設計”可能會走出一條從好玩到不好玩，再到好玩的踐行新路。而STEM課程則要立足于教育教學的自循環體系，不能片面過度強調課程的游戲特質等非課程因素。利用課題的延伸來驗證課題研究的方向和路徑不致偏差，以貫穿課程探究的全過程。最后，STEM課程設計要由點及面，關注發展空間，注意提升課程對學生未來的影響力；同時兼顧今天與明天之間的內在關聯度。從這一點引申開來，STEM教育，可能是課題探究課程，可能是資源共享課程，可能是學習方法課程，可能是學科成長課程，可能是素養孵化課程，可能是媒介互動課程，可能是游學修學課程，也可能是實踐平臺課程。

凡此種種，似乎在預示著一種趨勢，STEM教育是一種迭代效應的綜合體，就類似于在STEM推出不久，就有了STEAM一樣，中國大地上的STEM教育，也極有可能呈現出STEM+的特征，這里的“+”，最有可能，就是一種結合地域文化、學校特色和社會熱點的學科附加。我們對于這樣的優勢互補表示謹慎的歡迎。

“STEM實驗工坊”的開設，也因應于廣大體制外和社會各界對新教育變革的焦慮。這也就促成了百家爭鳴的欄目特性，不夸張地說，在新教育的地盤上，溫良恭儉讓的“按部就班”，很有可能會遭遇志在必勝的決戰書，我們不敢說業外滲透教育圈內事本身是不是一件稀奇的事情，但諸如“互聯網教育”的行動派們，動輒就是得到了風投大手筆的投入本身，就預示著新教育的空間吸引力，遠比空間結構的復雜性要更讓人垂涎欲滴。因此，“彎道超車”的情勢對今天的教育現狀而言，完全是可能出現的。而另一方面，客觀地觀察，不難發現，從“互聯網教育”們擁有的技術優勢來評估，經驗、實證、數據正在走上相互印證之路，體現出新教育在寬度、廣度和深度幾個維度所顯示出的多元機遇。這就預示著，業內在做加法的同時，業外卻在爭相做著減法和變法，究竟會呈現出怎樣的發展態勢，敬請期待下期分解。endprint