學科課程可以這樣成長

劉黨生+謝建樑

在現有課程體系中，勞動技術學科（也有地方定義為《通用技術》）和信息技術學科，至少在教學素材上，似乎更貼近于海外STEM教育的相關課程設置。也因此，我們的學科成長工作室，就首先選取了這兩門課程作為我們開展民間課程改革的試驗田。

● 民間課改線路圖

我們在踐行STEM項目過程中，明確將其定義為一種“研究型學習”，這里強調了“研究型”而沒有采用習慣提法“研究性”，就是希望借助生物學的“性型”表述，來凸顯STEM項目的質感。猶如STEM更強調其在發現問題和找到解決方法過程中的能力運用，而不僅止步于知識的應用。這是一種跨越，更是新教育的明顯指證。

然而在現階段，我們在規劃中，還需要兼顧與現有課程的傳承，因為只有這樣，我們才有可能以STEM項目的形式，將STEM教育踐行下去。

成立學科成長工作室，意在通過“理念前沿引領”、“學科專業發展平臺搭建”、“課堂教學研討和學科課題研究”、“有針對性的學科成長考察學習”等多途徑，為學科以及廣大師生的發展提供多樣性探索的實驗和實踐的機會。

● 勞動技術課程的加法設計

激活思維，培養學生的設計能力。技術設計是技術素養的重要組成部分，它要求學生能根據需求，提出設想，設計制作課程作業（作品）。其中的設計元素（功能、用途、結構、外觀造型、材料、工序方法等），對于培養學生的創新精神和孵化問題解決能力，領悟與運用技術手段、體會設計價值都具有重要的促進作用。與此同時，作品的設計過程，既是學生思考的生成，過程本身又是改進、優化的重要依據，感受和體驗的過程正是學生形成嚴謹素養習慣的過程。

從動手做，到動腦做的轉變。這是一種從機械模仿的教學行為，引導向激發學生學習興趣，促進學生的創造性思維，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造的教學成長過程。印證了陶行知先生的話：“腦與手聯合起來才能產生力量，借助科學生產，才能把這力量表現出來”。“技能遷移”理論在培養學生創新思維中的運用。這個命題區別了傳統教學與STEM項目推進之間最本質的邊界，那就是，教師在這個過程中的側重不再是教，而更多地在于適時的“導”。即一種學習對另一種學習的影響，一種情境中獲得的技能、知識或態度在另一種情境下所產生的主動、有效遷移。而在實際應用中，尤其要注意分解技能層次，注重遷移梯度，促進學生主動學習的策略。

● 信息技術課程的乘法設計

在現行教材體系中，不同地域對信息技術學科的范圍界定最為模糊，這一方面得力于學科自身的成長性特質，也得力于考核體系的適度寬松和課程再開發預留空間較廣的定位。因此，不同學校、不同教師，在執教這門課程的過程中，都顯現出充分的教學個性和探究側重；也由此，形成了該課程與眾多學科之間，與學校教育信息技術手段的普及之間、與學習生活的日常案例關聯之間的近乎無限多條交集和交錯。

僅從算法語言的教學來說，既可以延伸“邏輯電路”板塊，實現如“在線考試系統”、比賽裁決電路的設計，或利用修改可執行文件進行md5RSA代碼數字簽名對撞實驗，又可以借助數學思維，豐富計算機輔助設計應用，甚至是利用TI計算器開展數學圖形計算器圖形繪畫這樣的應用實驗。

如果說，課堂是學生學習的主要場所，那么，交流就是現代教學的精髓。讓學生在交流中放開心態、凸顯主體、彰顯個性、大膽創新；而教師更注重傳業解惑、分享快樂，真正成為學生發展的促進者、合作者和指導者。在研究型學習領域，學科教學更應兼顧學生學術水平的高低，學習內容的豐富性、研究方法的多樣性，處理反饋信息的嚴謹性，過程評價與成果鑒定的多元視角。

● 跨界式研究型學習的混合運算設計

相對于STEM，其前身STS課程在國內不少學校探索實踐多年。STS課程直接對接科學素養，包括了理解基本的科學術語和概念，基本理解科學研究的方法和過程，基本理解科學技術對社會的影響。工作室重點推廣“項目課程”，既可以根據學校區位環境資源來設計課程，也可以根據科學發展史的線索來設計課程，還可以結合當代科學技術與社會面臨的重大現實問題設計課程，更可以在課程設計中凸顯學校的辦學優勢與辦學特色……從某種意義解讀，STEM也是一種項目課程。

當然，項目課程的設置，需要建立在診斷性調研的可行性論證基礎之上，需要在課程開展的過程中不斷改進和修正，需要對課程項目進行科學評價體系的跟蹤反饋。在實施STS課程和項目課程、STEM課程的過程中，尤其要注意厘清以下環節的把握：

◇注意重心定位，不要貪多導致嚼不爛，也不要喧賓奪主照搬高學段學科內容。

◇盡量注意兼顧學科知識與科學知識的表達同一性，又要體現出知識模塊之間的互相滲透；彌補分科課程帶來的學科間知識聯系太少的缺憾。

◇在項目課程開發中，尤其要避免“跟我學做”的假性（高仿）項目課程。要注意“留白”、留空間，把學習的主動權交還給學生，幫助學生結合自己的興趣、愛好和即時性創意去拓展和遷移學習主題，適時地吸引學生共同參與課程的再設計、再開發（包括形成不同視角、不同側重、不同實踐的多樣化課程并存）。endprint