高中信息技術教科書活動配置的比較研究

吳芳

“活動”是教科書的重要組成部分，是把理論知識運用于實踐的重要輔助欄目。而信息技術課程是以學生的直接經驗和親身經歷為基礎的，通過各類“操作”活動中的調查、討論、交流和實驗，來促進學生的情感態度、價值觀和信息處理能力的發展?；顒优渲玫暮脡闹苯佑绊懼炭茣慕虒W質量及學生動手操作能力的培養。因此，對教科書中活動配置的研究就具有重要的意義。本研究對現行五個版本的高中信息技術實驗教科書（這五個版本分別是教育科學出版社，以下簡稱“教科版”；上?？萍冀逃霭嫔?，以下簡稱“滬教版”；廣東教育出版社，以下簡稱“粵教版”；浙江教育出版社，以下簡稱“浙教版”和中國地圖出版社，以下簡稱“中圖版”）活動配置的整體設計、活動的特點進行比較分析，在此基礎上提出了對高中信息技術教科書活動配置的一些建議。

● 各版本“活動”配置的整體設計

各個版本教科書都有自己的編寫特色，在對“活動”的闡釋上，就有不同的形式和說法。具體列表如下：

五個版本的教科書都設置了豐富多樣的“活動”，改變了舊教科書“使用說明書”的形象，“活動”內容的編排設置結合了學生實際生活及學生心理不同發展階段的特征。但是，各個版本教科書在“活動”內容的設置上也存在一定的差異。從名稱上看，可以發現五個版本的教科書多以“活動”、“實踐”、“綜合活動”等名稱來呈現教科書中的活動，但粵教版、中圖版和浙教版在活動名稱上采用多樣化的形式呈現，把活動的功能具體化，便于學生更好地學習，而教科版和滬教版則僅僅以“活動”、“綜合活動”兩種單一的名稱呈現，把各種不同功能的活動都統稱為“活動”，學生在實際操作過程中對活動的目標和功能不明確。從數量上看，各個版本教科書都設置了形式多樣的“活動”來呈現教科書內容。從類型上看，粵教版、中圖版和浙教版設置了形式多樣的活動，這樣的設置提高了學生的學習興趣；而教科版和滬教版則僅僅采用了較單一的形式來呈現，這樣的設置容易混淆“活動”的功能。

● 各版本“活動”配置的特點分析

1.“活動”數量的比較

在教科書“活動”的設置中，需要考慮多方面的因素，而“活動”數量的設置就是其中之一。下圖為五個版本教科書“活動”數量圖。

從圖中可以看出，五個版本教科書都設置了大量“活動”來供師生學習和選用，只是各個版本的重視程度不同?；浗贪嬖O置的“活動”數量最豐富，在教科書的使用過程中，便于學生學和教師教，可以根據自己的情況和興趣進行合理的選擇。教科版、中圖版和浙教版的“活動”設置數量相近，而滬教版設置的“活動”最少，只有粵教版的三分之一，這可能會降低學生的實踐能力和實際解決問題的能力。因此，可以看出各個版本教科書在“活動”數量的配置上存在一定的差異，通過上述數據的分析，活動量較多或較少，容易造成“活動”內容重復、交叉或學生動手操作機會較少的情況，從而降低教學效果。

2.“活動”類型的比較

教科書“活動”的類型，最主要是確定分類的標準，不同的標準就會有不同的活動分類。關于“活動”的分類，可以從對象、設計目的、內容和方式等方面來進行研究。本文選擇從設計目的和側重點來分類，將教科書的“活動”分為列舉型活動、探究型活動、操作型活動和其他等。內容豐富、種類多樣的“活動”是教科書在活動編排、設置上需要關注的。

為了促進學生的學習，教科書中“活動”的呈現借助了各種各樣的欄目。在各個版本教科書中“活動”都是以多種類型呈現的，活動設置靈活。具體情況如表2，該表是按照活動的設計意圖來分類和統計數據的。

由表2可以看出，各個版本教科書在“活動”類型的設置上，都比較注重操作型活動的配置，均超過了40%的比例，其中中圖版最多。在列舉型“活動”設置中，粵教版和浙教版的重視程度相對較高，而教科版、中圖版和滬教版的相對重視程度較低。在探究型“活動”中，滬教版比較注重探究型的活動設置，粵教版、教科版和中圖版次之，而浙教版最少。

不同類型的“活動”在各個版本教科書中的設置是各具特色的。教科版、滬教版和中圖版的活動設置重視度均為：操作型>探究型>列舉型，而粵教版和浙教版的活動設置的重視度為：操作型>列舉型>探究型?；浗贪娌还苁菑臄盗可匣蝾愋偷脑O置上都體現了充分的重視程度，三種類型的活動設置得豐富多樣，能促進學生更好地學習。教科版、中圖版和浙教版均設置了類型豐富的活動，以供學生在學習過程中更好地根據自己的實際情況選擇活動。滬教版則在這部分的設置上重視程度不高，在以后的編排和設置上需要加強對這一部分的關注。

3.“活動”素材的比較

“活動”是聯系著理論基礎內容和操作實踐內容的重要欄目，而“活動”的素材就是呈現理論基礎內容和操作實踐內容的主題內容。以下主要考察五個版本教科書的“活動”素材，可以將其分為：以學生生活為背景的和以社會生活為背景的，具體情況如表3所示。

表3中的“其他”是指在活動欄目的具體內容中沒有明確涉及“學生生活類”和“社會生活類”的素材，將其劃分為“其他類”。

從表3可以看出，大多數版本教科書活動素材中“學生生活類”均比“社會生活類”的所占比例多。而浙教版教科書的“活動”素材是“學生生活類”比“社會生活類”的所占比例少，說明浙教版在活動設置中較注重以“社會生活類”的“活動”素材來引導學生學習。其中，中圖版的“其他”的比例高于“社會生活類”，原因在于中圖版中的部分活動素材沒有基于學生/社會生活的主題來展開，只是單純涉及工具操作功能的介紹和使用，沒有結合實際的生活情景來開展活動。

各個版本教科書的活動素材設置有一定的差異，“學生生活類”明顯比“社會生活類”的比例大，“學生生活類”活動素材設置的重視程度排序為：教科版>滬教版>粵教版>中圖版>浙教版，而“社會生活類”的活動素材排序為：浙教版>粵教版>滬教版>教科版>中圖版。因此，通過以上的比較分析，發現高中信息技術教科書的“活動”配置中存在數量設置不均衡、素材選取忽視社會生活和科技知識、類型設置忽視“探究型”活動等問題。endprint

● 高中信息技術教科書活動配置的建議

活動配置是本課程培養學生實踐能力、解決問題的能力和創新能力的載體，而好的配置將會更好地促進教師的教學和學生的學習。針對以上存在的問題，筆者對高中信息技術教科書（必修部分）的活動配置提出了一些建議。

1.注重問題解決過程的活動配置

信息技術課程的主要目的是培養學生利用信息技術解決生活中問題的能力，而教科書的活動配置就是培養學生解決問題能力的重要載體之一，在活動的設計中體現問題解決的過程。但我們研究發現各個版本的活動設置中并未體現這一重要思想?；顒釉O置沒有給學生提供發現問題的空間，降低了學生思考和探究的機會。在教科書的編寫中，應該以“發現問題—分析問題—解決問題”的思路來引導教科書中活動的設置，全面考慮學科體系和學生需求，合理配置教科書的活動，使學生更好地掌握基礎知識，以增強運用信息技術知識解決實際問題的意識和能力。

2.注重活動數量配置的均衡性

通過對五個版本教科書活動數量的統計，雖然在活動數量上，粵教版教科書設置的活動數量最多，教科版、中圖版和浙教版次之，而滬教版最少。但是，我們不能依據活動數量多少來評判活動設置的優劣。因此，編寫者應該認識到“活動”數量的多少與相關知識內容的能力要求相匹配。這就要求編寫者要仔細分析知識點的不同類型和要求，也要考慮不同階段學生知識的接受程度，還應結合不同地區的實際軟硬件條件而定。

3.提升社會生活與科技知識素材的選取

經過對五個版本教科書的比較分析，我們發現多數版本教科書都注重選取以學生生活為背景的活動素材，所占比例接近一半。而以社會生活為背景的“活動”素材所占比例較小，占25%左右。各個版本教科書在“活動”素材的選取上與現代社會發展和最新科技發展內容的聯系較少，“活動”素材內容的更新速度趕不上社會發展變化的速度，降低了學生的學習積極性。在教科書的“活動”素材選取上，要兼顧學生生活和社會、科技發展的內容，讓學生的學習情境與時俱進，加強與社會發展和最新科技發展的聯系。

4.呈現“梯度式”和“多樣化”的活動類型設置

教科書的活動是培養學生探究能力和創新能力的重要途徑。在比較研究中，這五個版本的教科書還是存在“使用說明書”的影子，“操作型”的活動所占的比例接近一半，教科書中還是以軟件使用說明的活動類型居多，而在“探究型”的活動配置上所占比例較少?；顒宇愋偷脑O置存在明顯的差異性，沒有考慮不同學生起點水平的認知基礎，不能照顧到全體學生。因此，在教科書活動配置中，需要關注不同水平學生的認知基礎，關注學生的個性發展，呈現“梯度式”和“多樣化”活動。在具體活動的設計中，活動類型的設置要體現“梯度式”和“多樣化”，即“操作型”活動和“探究型”活動都要兼顧，依據學生的不同起點水平來呈現“梯度式”的活動，以便更好達到課標中要求的關注全體學生的發展。endprint