試論高校日語教學模式的創(chuàng)新

姜洋

摘 要 創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地。要培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才，必須改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)建新的教學模式，組織高效課堂教學。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 高校 課堂教學 設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Innovation of College Japanese Teaching Mode

JIANG Yang

（School of Foreign Languages & Literature， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Innovative education is an important part of quality education， classroom teaching is the main front of innovative education. To cultivate innovative talents must change the traditional Japanese teaching ideas， innovative educational concepts， create new teaching model， organization and efficient classroom.

Key words innovation； college； classroom teaching； design

0 引言

隨著市場對日語專業(yè)人才的需求逐年增加。為了適應新形勢，必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才。創(chuàng)新型日語人才首先是合格的日語人才，然后必須有復合型的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。日語課堂教學模式的設置直接關(guān)系到整個人才培養(yǎng)的途徑選擇和質(zhì)量規(guī)范，因此其關(guān)鍵在于教學模式的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)建新型教學模式必須實現(xiàn)兩個根本性的轉(zhuǎn)：從以“教師為中心”向以“學生為中心”的轉(zhuǎn)變；從單純傳授語言知識與技能向既傳授授語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。因此，日語教學要堅持以 “創(chuàng)新”促發(fā)展的教育理念，把創(chuàng)新教育滲透到日語教學中，以“五會”能力培養(yǎng)為核心，以學生主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀日語人才為總目標。其中創(chuàng)建新型教學模式，創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學過程、改革教學評價以及提高教師的綜合素質(zhì)在有效教學中顯得尤為重要，文章擬對這五方面進行探究。

1 創(chuàng)建新型教學模式

教學模式是在一定的教學思想或理論的指導下設計和組織教學，在實踐中建立起來的各類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)。教師是教學模式的執(zhí)行者，是教學活動和教學改革創(chuàng)新的決定力量。課堂教學是學生掌握知識、發(fā)展能力和拓展素質(zhì)的主要渠道。傳統(tǒng)教學課堂重教輕學、教師唱獨角戲的求同式思維沒有充分發(fā)揮學生的主體性，沒有很好地遵循學生的認識語言的規(guī)律，沒有把知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機地融為一體，讓學生對課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，更抑制了學生的創(chuàng)新思維。然而課堂教學沒有學生主動參與，教學質(zhì)量就無法提高。因此創(chuàng)建以學生為中心的教學模式首先必須創(chuàng)新教學理念，牢固樹立以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格目標的教育價值觀，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式的途徑具有多樣性，其核心是學生積極主動地參與教學的整個過程，倡導師生合作學習。學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是學生學習的引導者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者。因此必須培養(yǎng)學生自主學習意識的養(yǎng)成和師生互動的新型教學模式。

1.1 學習意識養(yǎng)成

建構(gòu)主義的基本理論認為：學習者不是信息的被動接收者，而是知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，學習的過程是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用的過程。學生的“自主學習意識”，是學生積極主動參與課堂教學的原動力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師在課堂上教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，要有意識地激發(fā)學生的“自主學習意識”，引導學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解并參加知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點，為逐步內(nèi)化為素質(zhì)、轉(zhuǎn)化為能力奠定堅實的基礎。教師對學生的認知結(jié)構(gòu)和學習基礎要有較全面、明確的了解，以所教內(nèi)容為主題，圍繞學生和學生學習過程的特點來組織教學，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性或有爭議性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協(xié)商解決，然后教師再酌情指導。這種課堂教學模式由“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W”，讓學生憑借自身的需求充分利用教學資源主動地完成學習任務，培養(yǎng)了學生獨立思考、主動性學習的創(chuàng)新意識，其教學過程切實做到了“以學生為主”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

1.2 師生互動的新型教學模式

師生互助的新型教學模式，其教學過程重在教師啟發(fā)引導，實現(xiàn)師生互動。其基礎是師生互為主體，雙向能動。參與式學習是一種重要的學習形式，教師與學生之間的溝通與合作在知識建構(gòu)中愈加重要（曹賢文、高榮國2003）。師生雙方在教學中都應以充分發(fā)揮自身的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，主動參與、主體性共同發(fā)展的一種新型教學觀或教學模式。在教學方法上要保障教師的主導地位與學生的主體地位，強調(diào)學生的自主互助必須得到教師的指導和調(diào)控，是學創(chuàng)結(jié)合的教學，是促進教學相長的教學，極有利于調(diào)動學生的主動性、增強學生的創(chuàng)造性、促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。在創(chuàng)造性的教學課堂中，學生主動積極參與教學過程和知識的發(fā)現(xiàn)，師生要積極開展雙向交流，協(xié)作活動和會話環(huán)境，讓學生在討論問題和展示學習成果中增強自信，達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)課堂教學的最大效益。

2 創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程

心理學家威臺海姆在《創(chuàng)造性思維》一書中說：“嚴格的機械訓練使學生思維麻木不仁，唯有引導學生自由探索、靈活思考，才可能導致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”即是說教學方法的運用直接影響其教學效果。創(chuàng)新教育方法，要使教學實施既符合教學規(guī)律又符合學生認知規(guī)律，就必須構(gòu)建活力課堂，改進驅(qū)動方式，實現(xiàn)師生協(xié)同共振。課堂教學應為學生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間，使學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，再到創(chuàng)造性地學，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2.1 課堂教學設計

課堂教學設計應依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象的特點，應用科學系統(tǒng)的觀點和合理選擇和設計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機組合，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)主義的教學設計原則出發(fā)，日語課堂教學應體現(xiàn)學生學習的主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點。德國的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師在授課過程中應恰如其分地運用激勵機制，以情感為紐帶調(diào)動學生學習興趣和欲望，營造有利于學生交際的語言環(huán)境。可以通過多種途徑建構(gòu)課堂情境為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境或心理狀態(tài)。例如：（1）激發(fā)學習興趣。教師精心篩選有趣的文字游戲，讓學生上臺表演；講寓意深刻的勵志故事；看一段錄相，聽一段錄音；或教唱一曲時尚的日文歌曲，都能喚起學生的好奇心和神秘感，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。興趣是學生求知與創(chuàng)新知識的先決條件，是學生學習的內(nèi)部動力，因此能收到出奇制勝的教學效果。（2）培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)型人才必須具備的智能素質(zhì)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此培養(yǎng)學生發(fā)散思維首先要訓練學生想象力。教師要創(chuàng)設一定的情景，促使學生運用頭腦中的已有想象創(chuàng)造新的形象，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，對學生細心點撥、潛心誘導，讓學生展開豐富想象，大膽進行發(fā)散思維，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）進行針對性教學。教學方法的核心是進行針對性教學。由于學生的個性不同，接受、思考和解決問題的方式也各不相同，教師在教學中要了解他們的學習要求，將自己擺在與學生平等的位置，以飽滿的教學熱情感染學生，以豐富的知識吸引學生，與學生產(chǎn)生心靈的交流，給予每位學生參與教學活動的機會。教師應努力營造學生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，共同構(gòu)建起樂學、善思、篤行、自省的生態(tài)型“學習場”，讓每個學生都能從中體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。（4）“計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為我們改革教學內(nèi)容和方法提供了強有力的技術(shù)支持”（張堯?qū)W，2008：3），可作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下理想的認知工具。教師通過網(wǎng)絡課件等教學手段有效地利用課堂教學時間，將課本知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容，為學生營造身臨其境的語言氛圍，提供更加直觀的語言文化信息，讓學生在學習地道標準的語言表達方式的同時，掌握相應的語體、語態(tài)，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步上升為興趣、志趣，從而激發(fā)他們對知識的渴望與創(chuàng)新，增強了課堂教學的趣味性、探索性、適應性和開放性，豐富學生的學習途徑，拓展了學生的知識面。這是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸，有利于提升教學效果。

2.2 倡導探索研究的創(chuàng)新思維

研究性學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，在日本被稱為綜合學習。開展研究性學習，增強學生的主體性、提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)是前提，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神是根本。課堂要求實施“過程教學”，培養(yǎng)學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生收集分析和利用信息的能力，讓他們切實感悟知識形成過程是一種學習形式，不僅有助于學生對知識的牢固掌握，更能直接促進他們的主體精神、創(chuàng)新精神的發(fā)展。引導學生開展探究性學習的關(guān)鍵是：創(chuàng)設師生平等交流、共同探究問題的學習氛圍，把學習的過程表現(xiàn)為一種學創(chuàng)結(jié)合的過程。“授人以魚不如授人以漁”，教育是點燃學生心靈的火苗，燃燒則是學生自己的事。因此，教師要幫助學生學會學習，把自學方法教給學生，把自主時間還給學生，把思維空間留給學生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。同時要培養(yǎng)學生不盲從書本、不迷信權(quán)威、敢于標新立異，在求異、求奇、求新中尋找靈感；在研究問題、解決問題的過程中追求“獨到”和“最佳”的領先精神。教師在教學過程中，要努力營造學習與探索的氛圍，不斷摸索、不斷創(chuàng)新，讓課堂充滿生命活力。

3 教師的綜合素質(zhì)

新形勢下大學日語課堂教學的創(chuàng)新，給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師是創(chuàng)新教育的指導者，教學活動的主要參加者，在整個教學過程中處于一個重要的位置。傳統(tǒng)的教學功能和作用無法觸及學生的精神內(nèi)需，無法有效發(fā)揮教師對學生學習的前瞻性引領，教師的主導作用有邊緣化傾向。在教學過程中，教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在于啟迪學生智慧，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。尤其是外語課程，語言更新快，新知識層出不窮，真正有效教學不在于教師給學生講了多少或?qū)W生學了多少，而在于啟發(fā)學生從不同的角度來重新領悟他們自以為已經(jīng)明白的東西，并學會透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，自覺實現(xiàn)對問題背后的價值反思，這就要求教師在自己的領域保持知識更新，要求教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，為創(chuàng)新教育提供最直接最深刻的體驗。并在學生創(chuàng)新教育的過程中起引導和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在某種意義上可以說只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。所以我們的教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色，不斷更新教育理念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高創(chuàng)新教學的能力與水平，才能成為名副其實的創(chuàng)新教學的指導者。

4 創(chuàng)新教學、改革教學評價

教學評價是教育教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在“激勵導向、檢測與診斷、區(qū)分與優(yōu)選”等方面。因此創(chuàng)新教學，必須重視教學評價的改革。傳統(tǒng)評價體系：重書本，關(guān)注的是學生對所學知識掌握的精細度，考查內(nèi)容往往是學生學了什么，學得怎樣。創(chuàng)新教學思想下的評價體系：自主學習是基礎，創(chuàng)新思維是核心，自我管理是目標，三者要有效融合；評價的目的是讓學生展示自我，使學生獲得成功的體驗；評價過程也是學習，交流和提高的重要環(huán)節(jié)。學生評價的主要方式是測試。它是學校檢查學生成績和教學效果的一種方法。要求各種語言活動的測試都應在具體的情景和語境中進行，學生不僅要運用所學知識，更需運用各種交際策略來完成任務。首先對試題的革新要加大力度（如減少客觀題，增加主觀題；少一些識記內(nèi)容題，多一些分析、理解題；少一些填空題，增加一些選擇題等）；聽說讀寫譯五種能力的考查要兼顧。完成試題的形式可以是個人或小組討論等，充分體現(xiàn)語言交際的互動性。其次，測試評價手段應采用筆試、口試、聽力測試，日語課程的考試除期中、期末考試外，還應有學生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務完成的情況以及整個學習過程中的主動性等方面的考核。評價主體可以是教師評價學生，學生自評、互評、小組評價等相結(jié)合。評價方式以體現(xiàn)激勵為主的原則，積極的自我激勵是創(chuàng)新教學評價的主流。為了使考試和評分真實地反映學生水平，在對學生進行終結(jié)性評價時，形成性評價可作為輔助，增加學生日語學習的熱情，調(diào)動基礎較差的學生的積極性，增加了測評的有效性。

5 結(jié)語

隨著大學日語教學改革的不斷深入，大學日語教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力、知識結(jié)構(gòu)都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求教師要迅速轉(zhuǎn)變教學觀念和角色，注重課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，不斷探索課堂有效教學的新思路、新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只要我們教師努力提高自己的綜合素質(zhì)，在教學中大膽改革、勇于實踐、就能實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合社會需求的具有高水平的專業(yè)、實踐、科研能力的創(chuàng)新型日語人才。

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