人體解剖教學中課前十分鐘講課的作用

董建江 王水泉 古麗尼沙·克熱木 甘子明 阿地力江·伊明

摘 要 在五年制本科2012級臨床醫學定向學生采用課前十分鐘講課教學模式，通過問卷調查對人體解剖教學和學生接受知識的影響。結果顯示2012級臨床醫學定向語言表達能力、團隊協作、綜合分析和查閱文獻能力均有不同程度的提高，表明課前十分鐘教學模式有利于加強學生對解剖學主要內容的掌握和消化，為邊疆醫學解剖教學實踐提供了一種嘗試模式。

關鍵詞 人體解剖學 教學模式 課前十分鐘

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Role of Ten Minutes before the Lecture in Human Anatomy Teaching

DONG Jianjiang， WANG Shuiquan， Gulinisa Krem， GAN Ziming， Adilijiang Yiming

（Department of Anatomy， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract Before the five-year undergraduate students using the 2012 clinical orientation ten-minute lecture class teaching model， human anatomy through a questionnaire survey of the impact of teaching and students receive knowledge. The results showed that 2012 Clinical directional language skills， teamwork， comprehensive analysis and literature to improve the ability to varying degrees， indicating that ten minutes before class teaching model will help strengthen students' mastery of anatomy and digestive main content， provides a try for frontier medical anatomy teaching practice mode.

Key words human anatomy； teaching mode； ten minutes before lecture

提高醫學生創新、分析、解決問題的能力是目前高等醫學教育亟待解決的課題，同時也是高等醫學教育人才培養的最終目標。①在醫學院校內人體解剖學作為經典的醫學基礎課程長期以來探索各種教學模式提高學生的綜合素質能力，但對于偏遠地區少數民族醫學生來講，因其漢語言表達、接受能力欠缺，他們只能被動接受知識。目前，新疆醫科大學民語言班級的解剖學教學存在這樣的狀況，這種教學淡化了學生的認知主體作用，同時也減少了學生的學習興趣，難以面臨和適應現代醫學教育模式的發展。②③因此，在培養高、精、尖醫學人才的今天，尤其是新疆跨越式發展的形勢下，如何在教學活動中提高認知主體作用和增加學習興趣兩個方面下功夫，不斷提高少數民族醫學生的綜合能力是我教研室一直思考并重點解決的主要任務之一。

在2012級解剖教學中我們嘗試采用課前十分鐘講課教學模式。既課前十分鐘讓學生自主講述上一節課重點內容有關的醫學內容：例如：醫學小常識、醫學常見疾病、民族高發疾病等。學生從各方面查閱資料，激發學生學習興趣，增強少數民族學生語言表達能力。臨近期末組織學生進行解剖學知識競賽，加強結構知識的記憶和理解。全班參與，隨機挑選，這樣讓每個學生都能參與其中。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以新疆醫科大學2012級五年制臨床本科定向學生為研究對象，班級總人數108人，少數民族學生74人，漢族學生34人。少數民族：漢語言為2.2：1，這樣老師在授課時既要照顧少數民族學生，又要照顧漢語言學生，給授課帶來了一定困難（少數名族學生在新疆地區要通過MHK考試既漢語水平測試，測試通過才能取得醫學學士學位）。

1.2 實驗方法

采用“課前十分鐘”講課教學模式，具體操作過程如下：（1）教師布置下一次課所要探討的主要內容；（2）學生自行查找資料，最好與上一節課內容相關的醫學資料；（3）當節課程中教師隨機點名要求學生上講臺講課，時長5～10分鐘；（4）教師對所講解的學生進行點評。

1.3 問卷調查

采用自制的調查表，對學生進行問卷調查。主要內容見表1。問卷回收率100%。通過問卷調查表分析絕大多數學生還是喜愛“課前十分鐘”學生自主講課的教學模式，尤其對于少數民族學生的語言表達能力有幫助，同時也培養了學生查閱文獻、資料的習慣，加強了學生自主學習的方式。

表1 學生對“課前十分鐘講解”的調查

2 “課前十分鐘”學生講課在解剖學教學作用

2.1 學生在“教”與“學”的角色互換

學生從學習的客體變為講課的主體，實施“課前十分鐘”教學方式為學生增添了一份壓力，要求學生通過查閱資料和文獻提高自身講授能力。如：運動系統需要涉及運動醫學知識，例如：什么是“網球肘”、“腱鞘炎”、“半月板損傷”等。這些常見于哪些運動，通過結構的學習理解并掌握這些內容；例如膽道結石怎樣影響膽管系統，會引起哪些癥狀。神經系統則結合老年性疾病腦出血壓迫內囊，會產生什么癥狀，為什么出現“三偏”癥狀？或是結合神經科學領域的研究進展，例如對阿爾茨海默癥、帕金森氏癥的研究。要求學生能夠準確把握解剖學與其他學科之間的相關性，這樣在講授的過程中學，在學的過程中再講授。

2.2 提高民語言學生的表達能力

2012班級的學生少數民族占到近75%，有些少數民族學生的漢語表達能力較差，一般的普通話都難以表述清楚，何況醫學專有名詞。“課前十分鐘”講課，極大地提高了少數民族學生的表述能力，受到了多數少數民族學生的歡迎，學生表示今后多讓學生講課，還表示要進行少數民族學生的“課前十分鐘”授課比賽。

2.3 增強學生的查閱文獻資料和創新能力

醫學生不僅僅是一個醫學知識學習的過程，更是一個創新能力培養的過程。堅持“課前十分鐘”可以增加學習過程中知識的掌握和拓展，使學生提高學習效率。布置的講課內容易于讓學生自主發揮，展示每個學生的個性、能力。讓學生在輕松、積極的狀態下開展學習活動。同時，學生還以極高的效率查閱文獻資料準備講課內容。例如呼吸系統章節，學生還準備了H7N9感染的內容，說明學生用心在做作業、準備內容。

2.4 增強學生的團隊協作能力

學生可以自由結合，或以小組為單位，或以宿舍為單位結合成一個團隊，分工查閱資料，提出問題、解決問題，很好地完成教師布置的講述內容，遇到分歧請求教師給予解決，團隊之間達到共識。相互促進，相互進步，形成一個和諧、上進的班集體。

*阿地力江·伊明為本文通訊作者

注釋

① 王萍玉，謝書陽，許金花.醫學創新人才培養現狀及對策研究.中國衛生事業管理，2009（5）：34l-342.

② 魏錫山.論“雙主互動”教學策略.天津市教科院學報，2001（1）：39-41.

③ 劉學敏，武志兵，吳海萍，等.PBL教學法在護理學專業人體解剖教學中的應用.廣東解剖學通報，20l0（5）：394-395，400.