成果展示法在高職課堂貨物學教學中的運用

楊妍

摘 要 文章面對目前高職教育中普遍存在的教學問題，闡述了成果展示法在高職課堂教學中的重要性，特別就《貨物學》的課程教學活動展開論述，提出成果展示法在提高教學質量中的作用及其在實際操作中的注意問題。

關鍵詞 高職 實踐教學 成果展示法 貨物學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Results Show Method in Vocational

Classroom Goods Teaching

YANG Yan

（Zhejiang Economic & Trade Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Faced with widespread vocational education teaching problems， the results show the importance of the method described in vocational classroom teaching， especially on the "cargo learning" courses start on teaching activities， the results show proposed method to improve the quality of teaching in role and attention problems in actual operation.

Key words higher vocational； practice teaching； results show； goods

在我國大力提倡職業教育的今天，高職教育已經成為我國高等教育不可或缺的一個組成部分。高職院校的辦學宗旨，是培養具有一定管理經驗的技術型人才，所以在高職教學上更應該突出實踐操作能力，強調學生的動手能力和自主能力。根據高職教育的培養特色，近年來的教改大力提倡項目化教學。筆者在進行項目化教學的基礎上，將成果展示法運用于物流管理貨物學教學課堂，在增強課程的實踐性的同時，也使學生從枯燥的教師講課，學生聽課的單線學習轉變成師生互動的交流學習，從而提高了課堂教學的效果。

1 普通教學環節存在的問題

貨物學作為我院物流管理專業的專業基礎課程，主要介紹貨物的質量、標準、檢驗、包裝及儲運等方面的知識，為學生后期的專業課程打下必要的基礎。目前針對基礎課程的教學模式主要是課堂教學+案例討論。學生普遍感覺枯燥，他們對實踐性環節的學習興趣明顯高于對理論課程的學習，傳統的理論+案例教學模式存在以下缺陷：

一是未能妥善解決知識傳授與能力、素質培養的矛盾，片面強調知識的傳授，忽視將知識內化為學生能力與素質的提高；二是未能妥善處理理論與實踐的矛盾，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用；三是未能妥善處理教與學的矛盾，教學活動的設計與組織強調以教為中心，而不是以學為中心，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。

2 實踐教學環節下存在的問題

為了解決上述矛盾，進行了多種教學改革嘗試，以加強學生的實際動手能力與知識綜合運用能力。比如將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中，組織學生到企業參與調查實踐等等。然而，這些改革并未獲得理想的效果，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，校外的調查與實踐往往囿于實習單位保守商業秘密的需要或學生人數過多而流于形式。此類的實踐教學模式存在以下問題：

一是實踐教學手段單一。學生仍然在學習過程中處于被動的地位，無法激發出學生的學習積極性及學習興趣，同時也不利于培養學生的創新能力。二是實踐教學的過程缺乏監督機制。在實踐過程中，學生缺乏引導和監督，無法保證教學質量。三是實踐教學的考核方式仍然以教師考核為主，并且在考核中難以體現學生實踐技能的掌握程度，考核標準模糊。

3 成果展示法的定義

成果展示法，就是學生將自己的每一次實踐作業在課堂內由自己展示出來，教師和學生一起傾聽、糾正、交流、討論、互補、評價，展示可以由一個學生單獨完成，也可以由一個小組的學生共同完成，形式多樣。成果展示法的特點是自己選題，不依賴教材，教師不過多干預，不過多糾正錯誤，以訓練專題內容為目的，但在客觀上，此法可促進學生學習能力、交際能力、表達能力、創新能力、團隊合作能力的提高，可謂一舉多得。

4 成果展示法在貨物學教學中的運用

根據貨物學課程教學的目的，將基本課程內容進行分解，確立創新后的教學內容、教學方法、教學手段。重新定位教師和學生之間的關系，重申教師的引導者地位。建立一系列以成果展示法為主體方式的教學模式，設計教學流程。（1）結合課程目標，創設問題情境，引發成果展示欲望。（2）引導學生進行資料收集。（3）確定展示內容，選擇展示方法、探究過程。（4）制定展示方案，設計展示流程，提升展示效果。

4.1 展示材料選取階段

進行展示的第一個階段就是師生明確該項目環境下的教學目標和教學難點重點。根據這些教學目標，教師提取適合學生展示的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，找到各自感興趣的內容。比如在貨物學的包裝章節內容中，可由各小組自主選擇一類他們所感興趣的包裝，以收集實物或圖片的形式展示，在展示的過程中將包裝對于貨物的主要作用及包裝在物流過程中的意義完全掌握。

（1）學生在材料選取的過程，明確了解該項目內容中出現的知識點及技能要求。在學生對專業術語完全理解的情況下選擇各自的展示材料，同時教師應該鼓勵各學生團隊提出實際操作過程中出現的實際問題及各種創新思路。（2）班級人數較多的情況下，以分組的形式來進行展示活動。以小組為單位的展示活動，要強調各自成員的分工情況，借此還能培養學生的團隊合作精神。在展示材料選擇的內容上，強調內容的豐富多彩性，鼓勵學生選擇一些最新最具創新性的展示材料。

4.2 展示材料加工階段

在此階段中，教師的引導作用極為關鍵。教師可以向學生介紹一下計算機技能、專業技能及一些使用的操作軟件，鼓勵學生努力朝著精致、細致的方向來加工自己收集到的展示材料。使學生的作品更為美觀、更為專業、更容易被大家理解，更適合交流。學生在展示材料加工的過程中遇到困難，如何獲取教師或同學的幫助，這些內容都可以加入到展示材料中去。這些隱性價值目標的挖掘和深化，更能體現實踐教學的教育意義。不僅使學生在成果展示過程中體會到強烈的成就感和自信心，同時也切實提高了學生的專業能力及綜合素質能力。在材料加工階段，教師的引導作用不應該只停留在簡單的專業知識傳輸上，而應該挖掘學生在展示活動過程中親身經歷和獨特體驗的這些隱性成果，注重培養學生的自學能力、實踐動手能力及創新能力。

4.3 展示階段

該階段主要圍繞兩個重點：學生的展示活動及教師、同學共同參與。經過前面兩個階段的精心準備，學生把自己的作品在班級進行展示，學生展示完畢，教師和同學要給予掌聲鼓勵，激發他們的成就感。同時教師和同學可以針對展示內容進行提問，學生在回答提問的過程也是對專業知識的一種內化。這種問答方式可以使教學從傳統的填鴨式教學轉變為以激發學生興趣為主的自主式學習。在該階段中，評價的主要傾向應該以鼓勵為主，鼓勵展示者從容地面對同學，并且能把準備的內容展示給大家，使學生樂于接受這種教學方式，沒有挫折感，卻可以增強學生的自信心。在教師、同學參與的過程中，應該強調仔細聽、認真記錄每個組的情況，包括優點和缺點及需要注意的事項。這個環節很重要，直接體現教師、同學對展示者的尊重。教師在展示活動中也可以體會到教學目標是否完成，是否發生偏差，教學目的是否完成。

4.4 評價階段

成果展示之后的評價不能由教師單方面承擔，而應該由教師、同學共同完成。每次展示活動之后都應該有評價結果。傳統的應試教學，只在乎最后的試卷成績，而忽視了學生的能力培養，所以課程的評價結果不能由考試成績決定，需要多方面的考量，比如教師在實踐過程中觀察和記錄的學生表現，監督項目的進程，并根據展示過程完成情況提出的問題由學生解答等，都可以作為最后評價結果的依據。成果展示法在該課程中運用之后，教師僅作為引導者，讓學生自己在課外、課內中尋找課程內容展示的方式、方法，用生動的、具體的、感性的表現方式來將知識內化成自己的能力。并且還能通過學生的主動探索實踐，反復練習、接觸和運用，使學生在知識、技能、素質三方面均得到提高。

參考文獻

[1] 張瑞軍等.管理類專業實驗教學體系的探索與實踐[J].中國管理信息化，2010（6）：124-126.

[2] 孫乃謙.構建以職業活動為導向的項目化課程評價體系[J].職業教育研究，2009（6）：36-39.