“啟發—討論”式教法的實踐與探索

呂誼明

摘 要 本文是用“啟發—討論”式教法進行實踐教學的總結，在課堂上對學生進行求知情緒的激發，從而結合生活實踐傳授知識，并對在教學過程中遇到的具體情況進行調控、分析，通過多媒體手段以及和學生之間問答、討論式的互動，使專業知識簡單、直觀、真實地反映出來。應用“啟發—討論”式教法能使學生扎實地學會和掌握專業知識。

關鍵詞 情緒的激發 輸出與共振 教學調控 反饋調控

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Exploration of "Inspiration- Discussion" Teaching

LV Yiming

（Shanghai Industrial Technology School， Shanghai 200231）

Abstract This article use "inspiration -discussion" teaching method to summarize the practice of teaching， in the classroom for students to stimulate emotional knowledge， thereby combining life practice to impart knowledge， and specific conditions encountered in the teaching process be regulated， analysis through multimedia means and between students and Q & A， discussion interactive， so expertise is simple， intuitive， and truly reflected. Applications of "inspiration - discussion" teaching method enables students to learn and master a solid expertise.

Key words stimulate emotions； output and resonance； teaching regulation； feedback regulation

0 引言

怎樣的課堂教學才能使學生掌握好教師所授的專業知識？如何使學生從枯燥的專業課程中學會和掌握知識？對于教師的“教”來說是一門藝術。下面是筆者在機械制造基礎專業課教學中進行“啟發—討論”式教法的嘗試。

1 教學過程

1.1 教學導入時對學生學習能力的激發與調控

1.1.1 設置能激發學生學習興趣的問題

從教學目標出發，按照學生認知的規律，提出適合中職學生的探究目標，設置切合企業生產實際的教學內容。如在講解“車床傳動系統中的主運動”時，首先根據學生已在車間實習過的經歷，幫助同學回顧切削過程，從而在理論上加以總結，引出在車床上進行切削，必須具備刀具和工件的相對運動，也就是必須具備主運動和進給運動。那么主運動和進給運動是通過怎樣的傳動原理傳動的呢？則以車削螺紋為例，在黑板上畫出車削螺紋的簡圖（見圖1）。

圖1 uvUx電機工件刀具B1A11234567

車床在車削螺紋時其主軸的旋轉運動（即：工件的旋轉）為主運動，而刀具的切入直線移動就是進給運動。根據上述簡圖說明車床的傳動原理是：1（電機）—2—Uv—3—4（主軸）

這種將動源（電機）和主軸聯系起來的，使主軸（即：執行件）獲得一定速度和轉向的傳動鏈，稱為外聯系傳動鏈。而：4（主軸）—5—Ux—6—7（刀架）

由兩個單元運動的執行件（即：主軸和刀架之間）或者說實現復合運動內部兩個單元運動的執行件之間的傳動鏈稱之為“內聯系傳動鏈”。圖中“Uv”和“Ux”是換置機構，利用“Uv”可以改變主軸的轉速、轉向，以適應不同加工條件的需要，利用“Ux”可以改變刀架的運動方向，以適應不同的進給需要。

然后利用多媒體課件以動畫形式播放視頻，以呈現車床主軸箱主運動的變速過程。通過播放講解，吸引學生的注意力，提高學生學習傳動系統的興趣，從而使學生對車床傳動系統的主傳動鏈有一個整體的初步認識。接著向學生提出 “車床主軸運動的動力是誰給它的？是通過什么路徑傳送的？它有多少種不同的路徑進行變速？主軸的正反轉是通過什么機構變化的？”這樣，用提問的形式引入學生思考，激發他們學習專業的興趣。

1.1.2 培養學生潛在的學習能力

眾所周知，中職學生對于理論知識的學習普遍較差，但有相當一部分學生情商很高，非常活躍喜歡動手，他們迫切希望能學到技能來彌補自身的不足。所以在課堂上當問題提出之后，要及時告訴學生只有掌握了專業知識才能更好地發揮技能的作用，因此引導學生學習和尋求解決問題的有效方法，先從生活中常見的變速自行車傳動入手，在黑板上畫出變速自行車的傳動系統圖。然后讓學生談騎自行車的變速狀況和通過變速后速度快慢的體會，總結學生分析自行車傳動的方法，逐步引導學生討論車床傳動系統。通過討論，激發學生思維能力，使學生在啟發教育和群體討論的影響下，使潛在的學習能力處于活躍的思維狀態，覺得看車床傳動系統圖并不枯燥，也不難，和生活中常見的變速自行車傳動原理一樣好理解。

1.2 教學內容按“必需、夠用、兼顧發展”的原則調控

教學過程實際上是教師把知識輸出，在課堂上學生不可能全部接收教師使授的知識。教師知識輸出的多少，應以授課計劃和學生的學習接受能力為依據。知識的輸出方式，應根據“啟發—討論”式的教法特點，從學生學習實際出發，結合企業實際生產所需的知識合理進行教學輸出，使之既能完成教學任務，又能達到滿足企業所需，學生能接受的最佳效果。

1.2.1 根據學生接受能力適度控制教學內容

專業知識的教授，應由淺入深地進行。教師應對所授知識的深度、廣度和難度進行適度控制，以達到學生能穩定、有效地獲取這些知識。如：在上述課中演示完主運動的全部內容后，及時請學生一邊回答主運動所有路徑的傳動鏈，一邊采用“接龍”方式在黑板上寫出：主運動傳動鏈格式。

通過師生之間的互動，將教師教學輸出的知識與學生接受的能力程度相協調、匹配，從而使整個教學系統處于“共振”狀態。這樣就能使教學效果取得最高的效率，因此教師的教學內容必須以授課計劃和學生的理解能力為依據，依照“必需、夠用、兼顧發展”原則。使教與學達成最佳的“匹配”，在課堂上使學生的思維活動與教師的授課內容處于“共振”狀態，從而獲得最佳的教學效果，而不會造成“受不了”和“吃不飽”的低效狀態。

1.2.2 專業知識的輸出要符合企業所用，教學的過程要嚴謹

教師所授的專業知識應適合企業所需，能為企業所用，因為只有學生掌握了教師所授的有用的專業知識能為企業所用時，這個教學方法才是正確的。因此教學內容除了依照“必需、夠用、兼顧發展”的原則外，還要在教學的過程必須嚴謹。做到：（1）輸出的知識要能為企業所用——有利于學生的就業；（2）輸出的知識要符合學生的認知規律——有利于學生的理解和接受；（3）輸出的知識要有啟發性和系統性——有利于學生對輸入的知識更深入地認識和掌握。

運用“啟發——討論”式教學法教學時，若不嚴謹地進行合理輸出知識，就會使學生造成思維混亂。如在上述“車床傳動系統中的主運動”課題討論中，教師抓住學生都做過車工實習這一環節，在課堂上再利用多媒體視頻把車床的主軸箱打開讓學生觀察要點進行指導，切忌不分主次抓不住要害，一發而不可收或啟而不發。讓學生在充分觀察車床的主軸箱后，提出問題組織討論，同時借助調控手段，及時反饋，增大師生互動，推進學生思維的開發。經過充分討論，逐漸集中解決問題，形成結論。只有這樣，教師輸出的知識才可能被學生高效率地接受。

1.3 教學討論時的調控

教育學家陶行知認為：教學的過程是由教師的教和學生的學所形成的雙邊活動過程。其實質就是在教師的引導下發揮學生主動學習知識和技能的主動性。運用“啟發——討論”式教法教學時應注意：（1）要精心選擇切合企業需要的知識內容；（2）要精心引導學生思維能力的開發；（3）要精心組織師生互動討論的內容；（4）教學的過程要嚴謹，培養實事求是的科學態度；（5）當學生提出偏離本次教學內容的問題時及時回答并引導他們進一步思索后拉回到本次課堂討論內容。

在教學的各個環節上，教師要層層推進達到預定目標；而作為學生則在教師引導下，通過群體討論，在討論辨析中學會整理、歸納小結。如在討論上述車床主軸傳動鏈正反轉時有學生提出：“如何控制和實施正反轉？”，就應適當調整教學內容，把以后要講的主軸箱內部機構中的雙向多片式摩擦離合器的原理及時引入（播放多媒體軟件制作的動畫課件）在簡單講解雙向多片式摩擦離合器的傳動原理的同時聯系學生平時經常使用的圓珠筆，在筆的頂端上按一下筆尖彈出來再在筆的頂端邊上垂直于筆芯的部位按一下筆尖使之彈回的原理，使學生初步理解力的傳遞方向是可以改變的。然后再引入本課堂的主題，通過這樣的講解，拋磚引玉，既講清了學生的提問又完成了教學計劃，并且為下一次的教學內容做了鋪墊，使學生對主軸箱內部怎樣的控制、啟動、停止、正反轉和調速的結構形式產生濃厚的好奇心而去作研討的準備。

1.4 學生學習結果的反饋調控

在“啟發——討論”式教學中，可以通過各種途徑和方法獲取學生掌握知識多少的信息，如利用教具、掛圖、多媒體等向成績一般的學生提問，這類學生能準確回答問題，則說明這一教學的知識點已充分講解清楚，而當提問只有少數成績優秀的學生能回答，說明這一教學知識點沒有講清楚或學生還沒有理解，這就需要教師再耐心仔細地講解，并分析反省和研究講解的方法是否到位易懂，然后改之。

2 結論

從上述的教學實踐過程中可以看出，應用“啟發——討論”式教法能充分激發學生學習的主動性，較快達到教學目的。因為：（1）在教學導入時對學生學習能力的激發與調控，能使學生激發起學習的興趣，從而提高對專業知識認識和掌握。（2）教學內容按“必需、夠用、兼顧發展”的原則調控，能使學生快速高效地學到適合企業有用的專業知識，從而獲得最佳的教學效果。（3）教學討論時的調控，能正確引導學生圍繞課程所涉及的問題進行討論。使學生思路清晰，理清各知識點的聯系，形成知識結構網絡，養成良好的思維習慣，提高學習能力。（4）學生學習結果的反饋調控，可以保證教學活動處于積極狀態，使教師靈活調整教學，以保證教學目標的實現。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.教育方法概論.華東師范大學出版社，2005.

[2] 孫時進，高湘萍.心理學概論.華東師范大學出版社，2005.