財務管理課堂教學中錯誤資源有效利用的研究

孫燕燕

摘 要 在新課程的大背景下，課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而探究必然伴隨大量差錯的生成。有效利用課堂上的錯誤資源，發揮錯誤的價值，將使課堂因差錯而精彩。本文結合財務管理課堂教學實踐，從錯誤資源的解讀、學生產生錯誤的原因分析以及錯誤資源的有效利用三個方面展開闡述，對今后的教學質量的提高提供借鑒。

關鍵詞 錯誤資源 原因分析 有效利用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on the Efficient Use of Error Resources in

Financial Management Classroom Teaching

SUN Yanyan

（Linping Vocational School， Hangzhou， Zhejiang 311100）

Abstract In the context of the new curriculum， students in the class call "autonomy， cooperation， and exploration"， and exploration must be accompanied by a large number of errors generation. Effective use of resources in the classroom mistake to play the value of error， will make the classroom exciting because of errors. In this paper， "Financial Management" classroom practice， from reading the wrong resources， student cause of the error analysis， and effective use of resources in the wrong elaborate three aspects， to improve the quality of teaching provided for future reference.

Key words error resources； cause analysis； effective use

1 錯誤資源的解讀

所謂“錯誤資源”就是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“認錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。錯誤伴隨教學過程的始終，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀地反映了個體的心理特點。所以，學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此， 教師要敏于捕捉學生認知過程中的“錯誤”，分析成因，善于利用，讓“錯誤”成為實現新課標的寶貴資源。

2 學生產生錯誤的原因分析

新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學更多的差錯。多年的財務管理課堂教學實踐中，筆者發現學生產生錯誤的原因主要有以下幾方面：

2.1 生活經驗片面性造成的錯誤

學生在日常生活中已形成了一定的生活經驗，其中有的基本正確，對學習有積極的促進作用，有的觀念是片面的甚至錯誤的，將起一定的消極作用，造成學生學習的障礙。

在講解“貨幣時間價值”內容時，曾出示這樣一個問題：

李某年初出資100萬投資了一項目，年底項目結束時虧了2萬元，請問：該投資項目可行嗎？（學生集體答：不可行）

若李某在年底賺了2萬元，請問：該投資項目可行嗎？（多數學生回答：可行）

不難理解， 學生之所以答錯，是因為他們缺乏生活閱歷，不知道今天的100萬與一年后的100萬經濟價值是不一樣的。他們判斷一個方案是否可行，僅僅停留在看結果是盈利還是虧損。生活經驗的不足，往往使學生考慮問題也帶有很大的片面性，這是學生年齡，學習程度所致，需要我們教師為他們撥開迷霧，找到真理。比如這個問題，要讓學生知道貨幣是有時間價值的，也是有機會成本的。

2.2 概念理解不透徹產生的錯誤

財務管理學科的知識結構是建立在一系列的概念、原理基礎之上，而這些概念、原理相對來講是比較抽象的，這就造成學生在理解方面存在困惑，從而形成了知識方面的錯誤。

例如在學習現金的相關成本時，學生常常把機會成本和持有成本等同起來，對概念的理解不準確。

事實上，機會成本和持有成本很多時候是有區別的，書上是這樣定義的：持有成本也叫機會成本，是指企業因持有現金而放棄的再投資收益和增加的相應管理成本。很多同學對這個概念的理解只停留在第一句話上——持有成本也叫機會成本，但這里第二句話才是幫助我們理解的關鍵——持有成本是包括機會成本和管理成本兩部分的。

2.3 審題不仔細，思維定勢造成的錯誤

學生在做題時，易受到課本知識的制約，在已有知識和經驗的基礎上，用固定的思維方式去考慮問題，遇到新問題，想當然的套用生活經驗、習慣，做過的題等“似曾相識”的答案，不加以具體分析，誤入命題者巧設的“陷阱”中。

例：企業銷售產品一批，貨款10萬元，現金折扣為“3/20，n/30”。企業于發貨后第18天收回貨款，則營業收入為（ ）元。

A.100000 B.97000 C.103000 D.99997

學生第一次做到這道題目時，多數會認為B選項是正確答案。因為他們會想當然的理解成第18天收款，應給予對方3%的折扣，從而選擇了B選項。但事實上，現在的問題是營業收入為多少，而不是可以收到多少貨款。

2.4 不良學習習慣造成的低級錯誤

對于中職學生，不良學習習慣所占比例還是很大的。像財務管理這門課，計算量比較大，每次考完考試，總有一些學生會發出這樣的感嘆，“唉，這道題我會做的，只是又算錯了?！本科湓?，主要有兩個：一是缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果是0、6不分，1、7混同等；計算不論數的大小，全部口算，有的雖有草稿，但寫得亂七八糟，甚至直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，……思想上的不重視，必然導致計算上經常出錯。二是缺少計算后檢驗的內控心理素質。其中一些學生是過于自信，而有一些學生只想作業盡快完成，根本就不想檢驗。其實，相對于知識性的錯誤，像這樣的低級計算錯誤在我們日常教學中更為麻煩。

3 錯誤資源的有效利用

十年的教學實踐發現，對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師直接更正學生的錯誤，告訴正確的做法，由于沒有學生的主動參與，效果往往不佳。但若能對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究欲望，培養學生的探究能力，從而促進學生的全面發展。

3.1 利用錯誤，激發求知欲

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂Υn堂中出現的錯誤，教師應換位思考，尊重、理解、寬容出錯的學生，并利用學生的錯誤激發學習興趣。

筆者在講解“貨幣時間價值”時，曾在兩個班級做過以下嘗試：一班上課時，采用講授法，分別從貨幣時間價值的定義、實質、表現形式、計算四方面做介紹，整堂課非常流暢，但課后學生反映這部分內容理論性太強；在二班上課時，先通過前面講的李某的案例進行導入（暫不對學生的回答作出對錯評價），繼續拋出問題：如果100萬存銀行一年后可以得到104萬，而去投資那個項目只能拿到102萬，項目可行嗎？這時學生都會回答不可行（之前大家認為是可行的）。這里答案出現了沖突，從而引發了學生的思考，激發了求知欲望。

課后針對學生的學習效果進行了一次測試，對于記憶性的知識，兩個班學生的掌握情況相差不大，但對于有關貨幣時間價值延伸出來的理解性的問題，二班學生的分析能力明顯好于一班學生。事實證明， “錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲、培養學生的探究能力具有特殊的作用。

3.2 比較錯誤，消除思維定勢

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢的負效應，把干擾及時消滅于萌芽狀態之中。針對學生常易混淆的題目，在教學中會這些內容放在一起，讓學生去比較、去分析，從而加深印象。

3.3 巧用錯誤，突破難點

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”。它是由于學生原有的認識結構與學習的新知識之間不協調而產生的。這些教學中的難點，學生學習時往往容易出現錯誤，教師要善于利用這些課堂學習中出現的“錯誤”資源，進一步突破教學上的難點。

例：企業賒購原材料一批，流動比率會（ ）

A.上升 B.下降 C.不變 D.難以確定

財務管理中這樣的選擇題對我們同學的綜合分析能力有很高的要求。第一次接觸這種類型的題目，選A、B、C、D的同學都有。首先會讓四種答案的學生代表一一陳述自己的理由，然后讓學生再做選擇?；旧系谝惠喎治鱿聛?，可以排除C選項（選C的同學，基本上存在分子分母等額增加，整個分數結果不變的認識誤區）。對于A、B選項，建議大家借助具體的數據進行分析，如果企業原來的流動比率是2：1，賒購原材料（假設是1單位）后，企業的流動比率就變成了3：2（下降了），但如果企業原來的流動比率是1：2，賒購原材料后，企業的流動比率就變成了2：3（上升了），所以A、B兩種情況都有可能出現，正確答案應該是D。通過對學生所選的每個選項的分析，提升了學生的分析能力，也糾正了學生的一些認識誤區。

3.4 預設錯誤，加深印象

在財務管理的日常教學中，針對學生常常出現的一些低級錯誤，在備課過程中就會有意設置一些“陷阱”，或者課堂上教師有意“出錯”，讓學生抓住，從而激發學生學習的興趣和探索的欲望。同時在課堂練習中設置找茬、糾錯這樣的環節，從而加深學生的印象。

如在講解量本利分析法時，有這樣一道題目：某企業生產J產品，每件售價150元，單位變動成本為100元，固定成本為400000元，稅后目標利潤為375000元（已知所得稅稅率為25%）。要求計算：為獲得稅后目標利潤，企業至少應銷售多少件產品？學生第一次接觸該題時，很多學生會把375000看成是目標利潤，直接代入公式。

實踐證明，老師在課堂上讓學生多犯粗心大意的錯誤，有利于學生從中吸取教訓，養成認真仔細的好習慣。

4 結束語

出現錯誤并不可怕，只要我們及時識別錯誤，把錯誤當成一種難得生成資源加以開發利用，那么錯誤就能成為發展學生學習能力的一貼良藥。筆者在財務管理課堂教學實踐探索中，對錯誤資源的有效利用大大激活了了學生對這門課的學習興趣，同時也提升了學生的探究分析能力，有效地提高了教學的效率，促進了學生的全面發展。

參考文獻

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