精品課程轉型升級精品資源共享課研究

徐洲峰

摘 要 精品資源共享課是精品課程的轉型升級，是構建“終身學習”型社會的必要舉措。它不僅服務于在校師生，也服務于社會學習者。精品資源共享課的建設，加強了校際、校企、行業、區域之間的開放合作，要求了統一的建設標準，提高了資源的共享度。它必將對提升高職高專院校的教學水平、豐富教學資源和教學手段起到關鍵作用。

關鍵詞 精品課程 精品資源共享課程 高職高專

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Quality Courses Upgrading to Boutique Resource Sharing Lessons

XU Zhoufeng

（Sichuan College of Architectural Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract Boutique resource sharing lesson is the upgrading of quality course， is the necessary measure to build a "lifelong learning" society. It not only serves the students and teachers at the school， but also serves the community of learners. Construction quality resource sharing lessons strengthens open cooperation in schools， schools and enterprises， industries， regions， requires the uniform construction standards， improves the sharing of the resources. It is bound to play a key role to enhance the level of teaching in higher vocational colleges， to rich teaching resources and the means

Key words boutique resource sharing lessons； quality courses； higher vocational colleges

從2003年開始國家開始了國家級精品課程的評審建設工作，截止到2010年12月已經評審出了高職高專國家級精品課程1043門。但是這些精品課程存在建設內容、格式標準不統一，網絡資源不統一，課程重復率比較高，專業課程覆蓋面不夠廣等問題，教育部在2012年提出將國家級精品課程轉型升級為精品資源共享課。

1 高職高專國家級精品課程建設概況

1.1 高職高專國家精品課程建設的基本情況

高職高專國家精品課程建設基本可以分三個階段：2003- 2005年為試驗建設階段；2006-2010年按高職專業大類建設階段；2008-2010年開始精品課與專業資源庫同步建設階段。

據全國高等學校教學精品課程建設工作網統計，到2010年12月，共已評審出高職高專國家級精品課程1043門，覆蓋全國31個省、自治區和直轄市的358所高職高專院校。高職高專國家級精品課程帶動了2634門高職高專省級精品課程，帶動了2160門高職高專校級精品課程的發展。其中公共基礎課占1%，文化素質課占2%，專業基礎課占15%，專業課占82%。

1.2 高職高專精品課程建設取得的成績

（1）精品課程建設理論研究成果豐富：通過精品課程建設鍛煉了師資隊伍，完善了課程內容體系和教學資源，提高了教師對現代化教學手段、教學方法的理解與使用，拓寬了學生獲取知識的渠道。（2）教學資源建設模式發生轉變：現代信息技術在教學中的應用更加廣泛，網絡資源成為精品課程實現優質教學資源共享最重要載體。相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等上網開放共享。（3）促進實踐教學水平提高：高職高專院校在精品課程的建設中更加重視實踐教學，將實踐教學活動融入到了整體教學環節中，建設了一批理實一體化的課程。（4）教研相長：一大批高水平教授參加課程建設，將教學與最新的科研成果相結合，教學內容能反映最新科學技術成果、教學過程能貫穿創新方法和科學思維，有效提升課程建設水平和教學質量。同時又在教學過程中，通過與學生的互動，提升科研活動的創新能力。（5）初步建立共享共建平臺：形成學校、省（市）、國家三級精品課程建設體系，初步形成上萬門不同學科類型、層次分布的開放課程教學優質資源體系。

2 精品課程轉型升級的必要性

精品課程在建設中或多或少都存在一些問題，這些問題的情況分析如下：（1）出現重申報、輕建設、為精品而精品的現象。對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。（2）缺乏針對不同人才培養層次類型規格的教學設計，在教學內容上過分注重知識的量化，在方法手段上片面追求技術化和形式化，在學科上分布文理工管等差別過大，課程未能體現以學習者為本，定位與人才培養規格不相符，不能適應不同學科專業類型層次人才培養要求。（3）現在的精品課程基本都是建在本校自有的網絡資源上，導致網絡資源標準不統一，開發更新不足、課程資源的訪問率低，師生交互性差等情況。（4）缺乏有效的資源管理機制，評價體系尚不完善。精品課程建設過程中的評估、驗收流于形式，應用情況和用戶評價沒有提高到應有的程度。

由于存在以上問題，教育部在2011年下發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，在2012年下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法（教高廳[2012]2號）》文件，明確了將在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，通過優化結構、轉型升級的方式，建設5000門國家級精品資源共享課。建設的精品資源共享課具有以下特點：（1）精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，以服務高校學生、教師和社會學習者為目標。（2）精品資源共享課除了注重內容體系和表現形式之外，還注重優化虛擬學習社區，完善學習服務支持系統等，使閱讀平臺向互聯網和各種移動設備（手機、iPad等）轉移，適應更廣泛的學習需要。（3）精品資源共享課為開放合作與聯合共建，校校協同、校企協同、學校與地方協同，以開放的心態，互相交流，整合集成建設優質教育資源。（4）從關注專家評價向用戶評價和多元主體評價轉變，建立有效的精品課程監控及互動機制。充分聽取教師、學生、社會公眾廣泛參與者的意見和建議，保證共享資源質量。

通過對精品課程不足的分析和精品資源共享課特點的介紹，把精品課程轉型升級為精品資源共享課就顯得尤為必要。

3 國家級精品資源共享課的建設要求

（1）以服務教與學為重點，以資源系統完整為基本要求，以資源豐富開放共享為基本目標，注重適用性和易用性?；举Y源包括課程介紹、教學設計、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業、教材、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統、作業系統、在線考試系統，課程教學、交流工具等。（2）注重資源建設的標準化和多樣性，方便再加工集成等，擴大共享使用。資源的標準化就是需要建立統一基本資源的建設標準、拓展資源的建設標準、資源提交的基本工具及格式。資源的多樣性就是既有基本模式又有多樣化模版、滿足多種類型課程載體的傳播需要。（3）注重團隊建設。國家級精品資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、具有高級職稱的教師主持建設。建設團隊的年齡結構、知識結構要合理，校企教師數量結構合理。（4）以服務師生和社會學習者學習為宗旨，以提高資源建設質量為核心，以共享學習環境和技術平臺為支撐，以高水平教師、專業化教學設計制作隊伍為保障，全面促進國家精品課程的轉型升級與發展創新，實現精品資源共享課的規模、類型、質量進一步提高，為促進高校深化教學改革，服務學習型社會建設發揮更大的積極作用。

綜上所述，精品課程向精品資源共享課程轉化升級，是大勢所趨，是進一步提高高職高專課程建設的必要途徑，是促進學習型社會的資源保障。

參考文獻

[1] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）.

[2] 精品資源共享課建設工作實施辦法（教高廳[2012]2號）.

[3] 關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知（教高司函[2012]135號）.

[4] 胡來林.精品資源共享課建設策略研究.遠程教育雜志，2012.6.

[5] 陳剛，余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續建設研究.浙江交通職業技術學院學報，2012.4.