學生自我責任感的培養與專業課程教學質量的提升

楊新樺 李朝暉

摘 要 文章分析了專業基礎課程傳熱學教學中面臨的主要問題，指出學生學習效果不佳，缺乏學習興趣和積極性的根源是自我責任感的缺失；文章通過對大學生自我責任感缺失的根源分析和對策研究，結合傳熱學教學實踐，探索了在傳熱學教學過程中將責任感教育與課程知識的教育相結合從而提升教學質量的方式和方法。

關鍵詞 傳熱學 自我責任感 教學質量 課程建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Students' Self-responsibility Training and Enhance the

Quality of Professional Courses Teaching

YANG Xinhua， LI Zhaohui

（College of Vehicle Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract This paper analyzes the main problems of "heat"professional basic course teaching， pointed out the root cause of students' learning effect poor， lack of interest in learning and motivation is lack of self-responsibility； The article on college students' self responsibility through root cause analysis and countermeasures missing research， combined with "heat transfer" teaching practice， to explore in education "heat transfer" of responsibility during the process of education and teaching curriculum combines knowledge so as to enhance the quality of teaching methods and approaches.

Key words heat； self-responsibility； teaching quality； course construction

0 前言

傳熱學作為我校熱能與動力工程本科最重要的專業基礎課程之一，是學科建設與發展必須夯實的基礎，也是學生專業知識發展重要的基礎。該門課程的特點是“多、散、難”，在32學時內需要講授近500頁的教材和10章的課程內容，每一章都需要學生完成大量作業以鞏固學到的知識；而且課程內容涉及到高等工程數學、流體力學等學生普遍感到學習困難的基礎知識，導致學生上課時難以跟上教師教學進度，學習困難，降低了學生學習積極性，

最終教學效果不佳，影響了后續專業課程的進一步學習。因此研究如何提升此類基礎課程的教學質量是提升整個學科專業總體水平的重要基礎。

筆者通過多年教學經驗以及近段時間講授傳熱學的切身感受，在實踐的同時發現問題，總結經驗，從分析學生自我責任感弱化的原因著手，提出培養學生自我責任感的方式和方法，進而改變學生學習態度，達到提升傳熱學課程學習質量的目的。

1 目前大學生的自我責任感的弱化

責任感作為一種社會傳統美德，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所承擔義務，以及與之相應的自覺態度，是個人以精神需求和人生價值的體現為主要對象的一種自我感受和內心體驗，它反映著一個人的精神境界和思想品德。

1.1 大學生自我責任感弱化的表現

大學生的責任感表現在以下幾個方面：（1）大學生日常行為的散漫與隨便：如穿著拖鞋進入課堂；沒有時間觀念。（2）過強的自我意識：表現為不同程度的自私自利；不能犧牲自我成就集體；忽視他人的存在，行為我行我素，不顧及他人感受；難以融入集體，從而被他人和集體排斥和孤立。（3）缺乏對他人和社會的責任感：體現為缺乏理想，生活沒有目標，對一切都“無興趣，無所謂，無意義”。（4）逃避困難：缺乏知難而上的勇氣，面對困難往往選擇逃避。

我校熱能與動力工程專業學生在傳熱學課程學習過程中自我責任感弱化的具體表現為以下幾個方面：（1）不能獨立完成教師布置的作業，存在比較多的抄襲現象；（2）不能全身心投入課堂學習；（3）部分學生總是抱怨課程太難、進度太快，而自己卻不愿更多地付出努力；（4）極少數同學則完全放棄了課程的學習，既不聽課也不看書和做作業，考試交白卷；（5）對自己人生缺乏規劃，無近期和長期的目標，學習缺乏動力。

1.2 學生自我責任感弱化的原因

文獻[6]認為大學生自我責任感弱化的原因是多方面的，包括家庭教育環境、學校教育體制、社會環境、學習、就業壓力以及自身的原因。筆者認為家庭與學校這兩個學生主要生活的場所對自我責任感教育的缺失是造成大學生自我責任感弱化的主要因素，而社會環境對個人主義、享樂主義的不良引導是造成自我責任感弱化，思想被低級文化所浸染的外部因素。筆者認為究其根本原因還是在于學生缺乏人生的遠大理想，沒有立志要做個對社會、對國家有貢獻的人，沒有認真思考人生的價值與如何去實現個人的價值。學生往往受到現實社會中一些不合理現象潛移默化的影響，從而在內心發展出享樂主義、個人主義以及功利主義的思想。

2 專業課程教學過程中對于學生自我責任感的培養方式探索

專業課程的教學不同于其他課程，一則課時非常有限，教師必須將大部分的時間用于課程重點和難點的講解；二則過多地對學生進行思想教育學生會產生抵觸情緒。因此，在專業課程的教學過程中學生自我責任感的提高必須講求正確的方式和方法。筆者嘗試在以下幾個方面開展工作：

（1）教師自身必須做好表率。教師在教學過程中關注每一個細節，嚴肅認真地準備每一堂課，仔細推敲每個問題，以科學、嚴謹的態度去影響學生。比如認真、仔細地為學生挑選復習題，準備復習試卷，安排課堂測試，讓學生從教師的行為中體會到教師的自我責任的精神，從而讓學生在潛移默化中受到思想教育，在日常行為中從尊重教師、尊重教師的勞動成果發展到認真做題、認真聽課；

（2）賦予學生更多的權利。權利越大，所承擔的責任也越重。在教學過程中，適當地提高學生對于平時作業評定的權利，如通過作業交換打分等方式提高學生對于成績和作業的重視程度，讓他們感受到權利所帶來的責任，從而達到強化責任意識的目的。

（3）以高要求、高起點要求學生。在《傳熱學》第一堂課就明確對學生的具體要求：每個章節需要完成3道不同類型的習題；課程試題難度與國內一流高校的試題難度保持一致等。這種做法是變相給學生施加學習壓力，促進那些僅僅想要通過考試而對高分缺乏足夠學習動力的成績中等的同學的學習積極性。實踐結果表明，通過高難度試題并沒有如學生預期那樣出現50%以上同學不及格的現象，71位參加考試的考生中僅僅20人不及格，其中還包括8名交白卷的同學，而卷面成績80分以上的人數達到了6人。考試結果表明，對于一般院校的同學，他們也有能力通過和一流院校相同難度的考試。這實際上是一次思想的考試，學生通過這次考試去領悟學習的樂趣和成就，讓他們明白，通過努力，他們也能做到其他人做到的事情，也能獲得成功。

3 總結

本文分析了我校專業基礎課程《傳熱學》教學中面臨的主要問題，指出學生學習效果不佳，缺乏學習興趣和積極性的根源是自我責任感的缺失；通過對大學生自我責任感缺失的根源分析和對策研究，結合《傳熱學》教學實踐，探索了在《傳熱學》教學過程中將責任感教育與課程知識的教育相結合從而提升教學質量的方式和方法。

參考文獻

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[6] 趙俊風.當代大學生責任感弱化的原因及其對策[J].中國電力教育，2008（1）.